人教版小学语文《触摸春天》教学设计及反思Word下载.docx
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课文主要讲了一件什么事?
(生带问题读课文)
读了课文,谁来说说课文主要讲了一件什么事?
生:
课文讲了盲童安静在春天的一个充满花香的早晨,触摸到一只蝴蝶,并将蝴蝶放飞的事。
(教师引导学生说完整,并板书:
安静触摸蝴蝶放飞蝴蝶)
同学真会读书,通过读书,理清了课文的脉络,这样有助于我们更好的理解课文。
听了同学们的描述,我仿佛正置身于这美丽的春天中,来到了这个花繁叶茂的小区里,来,让我们美美地读读课文的第二自然段。
去感受春天的美好!
(出示:
春天来了,小区的绿地上花繁叶茂。
桃花开了,月季花开了。
)
小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季开了。
同学们,还有什么花开了?
(老师在读时要突出“花繁”一词)
玫瑰花开了。
迎春花开了。
……
小区的绿地上,繁花似锦,百花齐放,好一派生机勃勃的春色啊!
让我们再来读,去感受小区春天的美景!
(生齐读)
三、联系前文理解“极其准确”
春天在我们的眼中是多姿多彩的,但是安静的眼里却是一团漆黑。
然而,安静却以自己独特的方式感受到了春天的美好。
那么,安静是怎么感受到的呢?
请同学们认真默读课文,边读边勾画出安静感受春天的句子。
并且用心体会体会,待会,我们进行交流。
(生默读,勾画句子)
同学们读书真专心!
安静是怎么感受到春天的美好的的呢?
谁来读读你勾画的句子。
(生读勾画的句子。
给予肯定)
同学们找到了这么多的句子,那我们重点先来看这一句:
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
生读,哪一个词语给你的感触最深?
(“极其准确”打红)
极其准确有多准?
准确到了什么程度。
(分毫不差)理解的真准确,我也是这么想的。
读出这种准确来
为什么会这么准确呢?
别着急!
让我们联系上文去寻找答案。
谁来给大家读读这段文字,其他同学边听边找,看看从哪儿可以找到答案。
(出示上文:
浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩,整天在花香中流连。
早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。
同学们,安静为什么能极其准确地伸向沾着露珠的月季花呢?
你找到答案了吗?
在花香的引导下。
是呀!
那花太香了,有了花香的引导,才有了安静能够极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花的可能呀!
安静整天在花香中流连。
是啊,当草儿发芽,花儿开放时。
我们只见———引读:
“这个小女孩整天在花香中流连。
”当我们上学放学路过花园时我们还是看见:
当别的盲童因为失明闷在家里,伤心苦恼流泪时?
我们却看见---
这是一个怎样的女孩呀?
(引导学生体会出对春天的热爱,对生活的热爱)评价:
虽然双目失明,心中却充满阳光。
热爱大自然,热爱生命。
真让人佩服。
9、就是这份爱,就是这份对春天,对生活的无限热爱(板书爱),让她整天在花香中流连。
安静才能——极其准确的伸向沾着露珠的月季花呀!
走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。
这说明了什么?
(说明安静对这里很熟悉)是呀,这也为她能够极其准确的伸向沾着露珠的月季花提供了条件呀!
因为有了花香的引导,因为有了整天的流连,这所有的一切,都使安静能够做到——(引读:
极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
同学们,你看,读书就是要有思考,就是要联系课文前后,这样才能进一步理解课文,才能走进人物的内心世界。
让我们一起再来读读这段话。
安静极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
目睹这一切的作者几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。
只见——(引读出示:
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了)
同学们,要读得轻轻的,不然蝴蝶会被吓跑的!
(再次读)
(播放音乐)闭上眼睛,想像一下,安静会对蝴蝶说些什么?
[老师和着音乐,深情地背诵这个段落。
引导学生反复品味含义深刻的语句,训练想象与说话,体验安静的内心世界。
]
(学情预设:
蝴蝶,你看见过什么花,能告诉我吗?
蝴蝶,你翩翩的舞姿,春风也被陶醉了。
蝴蝶,你有孩子吗?
带着毛毛虫来我家做客吧……)
2、(出示经过修改的这段话):
现在你就是安静,你会怎样说(读)这段话——
“我的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
蝴蝶在我的手指间扑腾,我的脸上充满了惊讶。
这是一次全新经历,我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。
”让学生体验内心,训练有感情朗读。
而此时,创造这一奇迹的安静的心情又是怎样的呢?
蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
是的,在这之前,她可能触摸过那娇美的花朵,也可能触摸过那稚嫩的小草和那婀娜的柳枝,而现在她触摸到的是一个鲜活的生命啊!
这对于她来说——(引读打红:
这是一个全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
同学们,安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?
(不是)还有什么?
(板书春天)
体会“放飞”
在春天的深处,安静细细地感受着春光——
(引读:
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。
安静仰起头来张望。
同学们,既然要放飞,为什么还要过“许久”才放呢?
生;
因为她舍不得。
为什么舍不得?
因为这只蝴蝶给一安静一个多姿多彩的春天。
你能读出她的舍不得吗?
(生读)
蝴蝶飞走了,安静仰起头来张望!
她看得见吗?
(看不见)她是用什么在张望?
(用心在张望)就在放飞蝴蝶的那一刹那,她仿佛看见了什么?
看见蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。
看见蝴蝶身上色彩斑斓的花纹。
看见了蝴蝶那双机灵的眼睛。
蝴蝶飞走了,此刻,安静的心仿佛跟随着这只蝴蝶飞到很远很远的地方,看到了更加美好的的景物,她还会看到哪些更加美好的的景物呢?
(出示句子练习:
此刻,安静的心仿佛跟随着这只蝴蝶飞到很远很远的地方,她仿佛看到了______________。
她放飞的只是一只蝴蝶吗?
(板书:
希望)
同学们的想像力真丰富。
此刻,正象作者想到的那样——
此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
)(一名男生读)
这句话读着读着,它仿佛化作了优美的诗行,在这个清香袅袅的早晨,攸攸回荡——(化作诗行,音乐起,一名女生读)
而此刻,这优美的诗行,似一股清泉在我们每一个人的心中静静流淌——(生齐读诗行)
好一个诗意的女孩啊!
她的眼睛虽然看不见了,但她用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天,看到了整个缤纷世界!
缤纷世界)
一瞬间,我深深的感动了,安静这个八岁的盲童,是在用一个具有灵性的心灵与春天对话,与世界对话。
她告诉我一个道理:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
)(读)
四、拓展延伸,情感升华
安静的举动打动了作者,也触动了老师,其实,生活中还有许多像安静这样从小就眼盲的孩子,他们看不见世界,但是却有一颗热爱生活的心,用他们独特的方式看到了整个缤纷世界。
师:
同学们,在我的生活中,还有一些人,也创造了属于自己的缤纷世界。
(出示资料)。
海伦·
凯勒,师可做补充:
凯勒在只有关19个月大的时候,就丧失了听力的视力,但她凭着顽强的毅力谱写了辉煌的一生,成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量!
他们虽然没有健全的体魄,但都成为了生活的强者,同样感受到了春天般美好的生活,创造了一个属于自己的缤纷世界。
其实,还有你们,在这节课上,你们积极地思考,精彩地发言和你们深情地朗读,也创造了一个属于你们的缤纷世界!
我相信,只要我们心中有爱,爱自己,爱生活,爱身边美好的一切,我们一定能创造一个属于我们的缤纷世界!
最后,让我们深情的呼唤——(出示:
谁都有生活的权利,只要怀有一颗热爱生活的心,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
板书设计:
触摸春天
触摸-
蝴蝶-(春天)
安静<
>缤纷世界
放飞-蝴蝶-(希望)
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。
小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。
本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
整个教学过程,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;
走进作者的内心,感悟她对人生的思考。
在上课前,我让学生观看舞蹈《千手观音》,让他们理解什么是奇迹。
在本文中,奇迹不是什么惊天动地的大事,而是做出了不可能做到的事情,为下文的学习埋下伏笔。
在整体朗读课文时,我要求学生边读边想象,在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;
在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;
在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静此时的心里会有怎么样的感受。
这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。
在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。
例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。
在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。
这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。
当然,课堂上还有很多遗憾之处,比如,学生的朗读水平没有得到明显提高,个别环节过渡不够自然等。
尤其是对课堂突发事故的处理欠灵活,当一学生问到:
“老师,安静整天在花香中流连,她就不吃饭了吗?
”对于学生的这一问题,我没有细致处理,只是说:
“她是在满足了其他需要才流连在花香中的。
”课后回想,这是一个教学的好契机,我应该顺势而导,理解作者为什么要这样写,想一想整天说明了什么,理解安静整天在花香中流连,并不是她不吃不喝,而是说明她在花香中流连的时间长,感受安
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