教育科学规划课题立项鉴定评审工作总结Word文档格式.docx
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现将相关评审情况总结如下:
一、基本情况
评审专家按中学、小学、职教、幼儿园四个学段分组,小学组抽调各县区9位专家,按县区回避的形式分成3个小组,每小组3名评委在不经商议的情况下各自查看、记录、赋分,最后登分并求取平均分。
小学组(包括特殊教育)本次实际共计评审成果鉴定结题课题387项,初步拟评为优秀的课题17项,优秀率4.4%,通过的课题362项,通过率达93.5%,不通过的课题20项;
立项课题评审759项,初步拟评为立项的课题222项,立项率占29.2%,其中重点课题12项,占1.6%。
最后提交市规划领导小组审核,充分体现评审过程的客观、公正、公平,体现了对学术成果的肯定与尊重。
二、具体做法与特色亮点
(一)进一步明确了评审人员工作纪律与职责。
课题评审人员秉持公正,实事求是,规范评审。
一是严格按照评审程序逐项审核课题的合规性:
查验申请鉴定的课题立项通知书复印是否清晰,立项号是否过期、正确,课题名称是否与立项通知书名称一致,立项课题名称是否规范、新颖、正确,课题主持人是否符合研究规定,课题参与人是否真正参与研究,是否跨学科、跨校际组建研究团队。
二是对申请鉴定的课题变更材料进行详细审核,变更第一参与人是否在研究期限内有相关的科研成果。
三是根据评选标准,细致严格审核了课题研究成果,课题负责人是否在研究期限内发表与本课题直接相关的市级以上论文,是否参与了科研管理部门的中期评估,是否撰写了详实规范的所有研究报告,是否收集了能验证研究成果的过程性资料等。
四是实行评审小组三人共同评审同一课题,分别打分,按平均分计入课题成绩的计分办法。
五是按要求登录课题评审成绩并提交评审小组讨论复核。
对拟鉴定为优秀的课题写出评语和修改意见,对拟评为不通过的课题写出不予通过的理由与改进意见,对拟立项为重点课题进行再次审核。
(二)严把立项关,引导教师解决教育教学中的真问题,做真研究。
本次小学组共计评审立项课题759项,严格按照《平凉市教育科学规划课题立项及成果鉴定管理办法》执行,所申报课题大多数围绕平凉市教育科学“十三五”规划课题指南,同时也参考了2020年市教育科学规划重点课题目中选题。
紧紧围绕新时代中小学教育教学质量全面提升的关键领域和重点环节进行实践和研究。
具体选题包括了全面贯彻立德树人根本任务,落实五育并举,促进育人方式改革的实践与研究;
新时代中小学教、学、评一致性的实践与研究;
新时代国家课程校本化的实践与研究;
立足三级课程管理的校本课程开发开设实践与研究;
基于单元主题教学的课堂教学改革实践与研究;
基于新冠疫情的中小学心理健康教育实践与研究;
线上线下相统一的教学实践与优化研究;
基于学生全面发展的班主任工作实践与研究;
家庭、社会与学校教育一体化实践与研究;
中小学阅读教学与阅读推广实践与研究;
基于线上教学的教师专业成长实践与研究;
中小学思想政治(德育、团队)工作的实践与研究;
新时代中小学校本教研工作的实践与研究;
中小学统编版教材的教学实践与研究,中小学(幼儿园)思想政治理论课(幼儿园社会领域、义务教育道德与法治、普通高中思想政治)教学实践与研究;
思维导图在各科教学中的运用实践与研究;
基于核心素养的学校教学管理体制机制改革的时间研究;
高考、中考综合改革背景下的教育教学评价研究与实践等18各方面。
评审组对立项课题审核严把了“五关”:
政治关、标题关、人员关、内容关、实施步骤设计关。
一是对课题题目不规范、文理不通、字数超长(超出30字)、超出了研究者本身能力范围的假大空课题、陈旧性命题、跨学段申报(专兼职教研员除外)、指向不明、不注重行动研究的课题首先进行了删除。
二是对于诸如问题学生研究、泛泛而谈的与德育教育与学生行为习惯养成无关的心理健康康教育、简单的不能再简单的课堂提问研究等老旧课题进行了清除。
三是对于跨学科、跨校际组建研究团队的学科性课题进行了筛选。
四是对课题负责人(主持人)身份进行了严查。
课题负责人必须具有中级以上职称(含中级),不具备中级职称的需两名副高以上专家推荐;
课题负责人(主持人)只能申报1项课题,且不能参与其他课题;
一年期课题,课题组成员数限定在5人以内,两年期课题,课题组成员数限定在10名以内,且每位成员最多只能参与2项课题;
以往承担的平凉市教育科学规划课题必须按规定时限结题,未结题者不得申报新的课题。
五是对符合要求的课题论证材料进行了认真阅读与详细评审。
具体有以下三个突出特色:
1.研究问题真实、可靠,选题新颖、具有时代性与前瞻性。
如《新时代中小学劳动教育校本化的实践与研究》、《绘本阅读与部编版小学语文整合的实践研究》、《“故事+”理念下的小学思政教学的实践研究》、《基于单元主题的小学科学实验教学活动的实践与研究》等课题,就具有一定的实践与应用研究价值。
2.课题设计规范,论证分析严密、充分。
申报的大多课题主要从课题选题背景、选题意义、研究价值、研究目标、研究内容、拟创新点、研究总体思路、研究方法、实施步骤、研究者已取得相关研究成果的社会评价、主要参加者的学科教学背景和研究经验及组成结构、完成课题的保障条件、预期研究成果等方面进行细致阐述,真正体现了课题研究的实践性与实效性特色。
3.研究方法选择适当。
申报课题基本上以实践研究为主,增强课题的科学性、适用性、针对性和可操作性,符合一线教师教学实践研究的特点。
(三)严审结题关,确保课题研究的实效性与应用价值,引导教师做真课题。
成果鉴定严格按照《平凉市教育科学规划课题立项与成果鉴定评估参照指标(2017修订版)》和《平凉市教育科学规划课题立项及成果鉴定管理办法》进行。
专家组在认真审查研究成果的基础上,对照平凉市教育科学规划课题立项与成果鉴定评估参照指标(修订版):
研究价值、研究条件、创新之处、难易程度、应用价值等五个方面进行等级分类评价,定性(从五个方面进行模糊评价)和定量(分优秀、通过、不通过)相结合,作为专家评价的参考标准。
根据专家组成员的鉴定意见和鉴定分数,综合确定了成果的鉴定等级。
本次鉴定评审对以下情况进行了严格把关:
一是在研究期限内,课题负责人没有发表与本课题直接相关的市级以上论文的不予结题;
二是《关于组织开展2020年市级教育科学规划课题、高中学生研究性学习课题集中鉴定结题的通知》(平教规办〔2020〕03号)所规定的材料不齐全者不予结题;
三是超过了鉴定期限,被视为撤项的课题不予结题;
四是没有推广价值的课题不予结题;
五是结题总报告基本照搬照抄开题报告、支差了事的课题不予结题;
六是课题中途变更的课题,变更手续不全且未经审批的,课题负责人与变更后的第一参与人未发表市级以上论文不予结题;
七是没有在省级以上刊物发表论文,或研究成果没有较大推广价值的课题不能评审为优秀课题。
依据上述评价关键点,本次小学组共计评审结题成果鉴定课题383项。
主要有以下特色亮点:
1.参与结题成果鉴定的大多课题资料齐全、装订整齐、编辑文本规范整洁,均附有清晰的课题立项通知书复印件。
2.课题研究报告撰写规范。
大多课题有年度研究计划、年度研究工作总结报告、开题报告、中期检查报告、结题报告和成果鉴定审批书等常规材料。
如静宁县实验小学景菲荣的课题《小学数学课堂教学中学生展示意义及方法指导的思考与实践研究》各类报告撰写详实、规范,报告之间层层递进,有一定的联系。
3.研究问题真实,过程规范扎实。
多数课题研究能从自身学科、学校及学生需要出发,密切联系教学实际,来解决自己在教育教学工作中碰到的实际问题与困惑。
如阶段性成果材料复印了市级以上刊物发表论文,撰写的研究总报告详实,有特色。
如崆峒区实验小学冯蕾的课题《“反馈”在小学英语教学中的应用研究》课题研究立足于小学英语教学的实践,结合教育心理学知识,探讨了“反馈”促进小学英语教学的机制,对“反馈”在英语教学各环节当中的应用进行了深入的研究。
崆峒区西大街小学曹淑萍的课题《“微课”与错题本相结合在小学数学教学中有效应用的实践研究》课题研究的创新之处在于将老师的教和学生的学有效结合起来,通过研究和实践最大化实现教学相长。
4.成果较为丰厚,目标初步达成。
老师们能以促进学生的发展为终极目标从事课题研究,围绕教育教学,通过改善教学手段,改进教学方法,提高教学能力、教学水平等多维度的方式加以实施,促使研究目标的最终达成,取得了较为丰厚的研究成果。
如泾川县杨红林老师的《个性化评阅提升小规模学校学生书面表达能力的实践研究》课题设计合理,行动研究痕迹真实,重要阶段性成果呈现主题明确,可操作性强,研究成果丰厚,呈现的主次明确。
崇信县木林乡木林小学崔娅娟老师的《“互联网+”助力孩子阅读的行动研究》研究过程扎实,问卷调查统计精准,问卷分析深入透彻,研究报告撰写规范、深刻。
部分课题附有成果附件:
如论文集、案例集、专著、调查报告集、课堂教学实录光盘、实物等。
如静宁德顺小学黎宏林的课题《基于学校文化校本课程开发与评价的实践研究》附有正式出版的《小学语文经典通读教材》多本。
5.个别课题附有课题的推广证明、研究效益,有促进教师队伍专业化发展,促进教育教学质量提升的相关材料。
三、存在问题
(一)课题立项评审过程中发现的问题
1.个别县区对立项课题审查不严,整理不清。
个别课题有文本材料,而电子表格没有上报;
个别课题负责人参与了其它课题没有进行审核;
个别立项申请书中没有加盖学校和县区印章及推荐意见;
有些申请书不符合要求,没有运用市级课题申请书填写,而用了省级课题申请书。
2.上报档案袋不规范,有的是袋装,有的不是袋装,袋子格式凌乱。
今后要求统一用档案袋,在档案袋封面填写清楚县区、学校、申报立项课题名称、主持人(限一人)、成员等。
3.课题题目表述不规范。
仍有部分课题题目以问题形式呈现,不是课题题目。
如“如何……”;
有些课题题目语法混乱,表述不周延或有文字错误;
有些课题题目附有副标题,字数超过了30字;
有些题目大而空,没有实际研究与实践运用价值。
4.研究团队组建不科学、不合理。
大多数课题因跨学科、跨学段、跨县域、跨学校组建了研究团队影响了立项(农村小规模学校、市级兼职教研员除外)。
5.研究内容老旧,一些老课题做重复性假研究现象突出,不符合新时代教育发展、课程改革、教学改革要求。
如留守儿童、有效教学、作业设计、差生转换、习惯养成、课堂提问、情境创设等老生常谈性问题。
6.部分课题立项申请中设计论证过于简单,只有标题,没有具体内容,绝多数课题论证缺少对已取得相关成果的分析,没有提出相应的研究假设与拟创新点等关键论证。
有些课题论证设计完全抄袭了相关结题报告的内容,还没有研究就堆积了详细的研究内容和已取得的成果,甚至详细阐述了研究的创新之处,纯粹做假研究、假课题。
(二)结项课题鉴定过程中发现的问题
1.材料方面存在的问题。
(1)个别县(区)汇总的课题材料(包括电子汇总表)混乱,中小学混合,学科类别不分,规划与专项课题、赛课及质量分析报告混合,给评审工
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