浅谈小学作文写前指导Word下载.doc

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二是要改革作文命题的方法，既要克服作文命题成人化、公式化倾向，注意命题的趣味性、灵活性、又不要把命题当作教师的“专利”，要把命题的权利下放给学生，这样激发他们的写作灵感，使他们产生写作文的浓厚兴趣和热情。

2.写作准备

这方面包括：

材料准备、知识准备和激发情感。

2.1材料准备。

小学生作文常有“无米之炊”的感觉，所以，教师应当帮助学生找米下锅，这就要求我们必须把作文教学和生活紧密联系起来。

因为生活是一个万花筒，生活中有多种多样生动活拨的素材，有写作取之不尽，用之不竭的源泉。

只有从生活出发，课内外紧密衔接，才有源源的“活水”、绵绵的“真情”，才会有米下锅，才能写出脍炙人口的文章来。

离开了生活，要写出好文章来是很困难的。

因此，教师要鼓励学生走进生活的海洋，引导他们关注时代、关注社会、关注生活，到生活中去寻找素材，选取素材，写真实的生活，写身边的实事，为作文开发无尽的源头活水。

只要处处关心，时时留意，细心观察，认真思考，一定能从生活中找到写作的素材，并在素材中提炼精华。

所以指导学生平时学会积累素材。

方法有两:

一是引导学生留心观察日常生活中的人和事，要求每个学生都要准备一个“记事薄”。

把自己看到的，听到的写下来，培养他们勤于观察、善于思考、爱动手的良好习惯。

然后针对每次作文的范围、要求，在课前组织学生进行一些必要的活动，如社会活动、文体活动、生产劳动、调查访问、手工制作等，或通过其它一些形式，如听广播、看影视等，让学生获取一些与作文内容有关的材料，以弥补他们生活经验和写作材料的不足。

例如五年制小学语文第六册综合练习要求写一个小制作。

教师可以让学生回到家里自己动手，亲自做一个小制作，记住制作的过程及从中获取的乐趣。

第十册积累运用要求写你在五年的小学生活中，印象最深的一个人。

教师就应当事先提醒学生提前去收集这方面的材料。

2.2知识准备。

主要是指一些必要的写、作知识和技巧。

我主要结合每单元的课文，抓好读写结合，做到两个沟通：

一是沟通读写的联系，把学习语文知道及其规律这条“明线”和认识事物规律这条“伏线”有机地结合起来，使学生能够真正在课文中获取知道，学到方法，掌握技巧，并熟练地运用于作文中。

二是沟通课内外的联系，教师根据每次作文的内容和要求，提前安排学生进行课外阅读。

杜甫说过：

“读书破万卷，下笔如有神。

”凡作文，胸中须有万卷书做根底，既所谓厚积才能薄发。

只有多读书，才能开阔眼界，才能不断丰富自己的素材。

因此，教师应积极鼓励。

督促学生广泛阅读课外书籍、报刊，让他们收集整理一些同类文章的不同写法，进行比较对照，以便在自己作文时学习借鉴。

同时，也可以利用课外时间，举办作文讲座、系统地向学生讲解一些作文知识。

在这方面，教师要引导学生长期积累，切忌头疼医头，脚疼医脚，临时抱佛脚步。

2.3激发情感。

学生有了写作材料，也掌握了一定的方法和技巧，但不一定就能写出好文章来，这是因为作文十分明显地受情感的制约。

所以，激发情感是作文教学不可忽视的一环。

因此，每次作文，我都采用多种方法去激发学生的感情。

如创设情景法，五年制小学语文第六册综合练习要求写自己家乡中难以忘怀的景和物，课堂上教师一面将放大的家乡彩图挂出来，一面播放《故乡的山故乡的水》这首歌曲，创设出一种有声有色的氛围。

让学生产生一种热爱家乡，赞美家乡感情，语言激励法：

学校开展“我爱中华”读书活动，要求学生写读后感，并准备向报刊推荐。

教师可告诉学生，这次作文，大家比一比看谁的作文能入选。

从而点燃起他们的写作热情，激发他们的竟争意识。

此外，还有趣事引导法，语言描绘法，设置需要法，等等。

教师只有想方设法使学生心中的情感喷发出来。

学生才会笔下生花，写出情文并茂的好文章来。

总之，在课前准备这一环节上，可采取课外准备与课内准备相结合，教师准备和学生

准备相结合的方法进行。

通过这一环节，使作文教学有了一个比较大的提前量，使师生的感情得以交流，产生一种志同道合的默契，为教师的课内指导奠定基础。

3.范文引路

这一环节实际上是教师的课内指导。

这里说的范文既可以是课文，也可以是精选的作文，还可以是教师的下水文。

“引路”也决不是对范文的照本宣科，读给学生听两遍就算完事，那样做只会造成学生的机械模仿或变相抄袭，而是要引导学生对范文进行剖析，体会范文的写作方法，受到启迪，引发灵感，起到引路的作用。

我通常的做法为：

“先让学生围绕本次作文的训练要求，谈谈自己在课前准备这一环节中是怎样进行的，如怎样确定中心，怎样把握重点，怎样组织材料，怎样安排结构，”等等；

接着引导学生回忆本单元内的课文在这些方面是怎样写的，读写例话中又是怎么强调的；

然后出示范文并引导学生进行分析比较，看看范文又是怎样解决这些问题的，从而总结提炼出带有普通指导作用的写作方法来，使每个学生都能受益。

例如:

五年制小学语文第七册综合练习要求描写一处自然景物，这时天公做美，下起了一场大雪，于是我抓住时机，指导学生观察雪景，作文时我复习了《火烧云》一课的写作方法，并和学生一起到雪地进而玩雪，一边玩，一边观察，并指导学生交流观察情况。

在观察雪景时，有的学生观察的不够细致，这样写时就会遇到困难，让学生交流一下观察情况，可以丰富完善他们观察的内容，使其进一步抓住“下雪”这一景象的特点，也可以启发和带动一些后进生。

在交流时。

我让学生按照雪前、雪中、雪后三个阶段有步骤地进行，而把“雪中”作为重点。

教师可以引导学生按照降雪由小到大的过程，说一说自己听到的、看到的、感觉到的和联想到的。

学生在玩雪中经过认真的观察产生了写作兴趣，有了写作内容，经过老师的仿写知道有了写作的依据和方法，再经过交流，又进一步完善了观察的内容，写作时已无太大的困难。

这时，便可让学生仿学了。

总之，作文的写前指导无论是对激发学生的作文兴趣，还是提高学生的作文水平，都有积极意义的，长此下去，每位学生的作文水平都能大大提高。

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