坐井观天听课心得Word文件下载.docx
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通过让学生欣赏(无边无际)的沙漠、(无边无际)的海洋、(无边无际)的草原等等,来拓展学生的思维,营造一定的情境,从而理解无边无际的内涵。
指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
小鸟和青蛙的第二次对话中,我主要抓“大话”,这个关键词语。
指出说大话是指:
说夸张,不切实际的话。
但是在具体教学时,我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。
这两个例子,一个是:
我能一口气吞下一头牛,我能用手推动火车。
学生从老师的语气和自己的经历中了解,这些就是夸张,不切实际的,就是说大话。
我发现学生在学的时候,兴趣很浓。
第三个关键词“笑”,在文章的第三次对话。
笑在文章中一共出现两次,青蛙为什么笑,小鸟为什么笑?
一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大,听不进小鸟的劝告,自以为是。
另一个笑折射出了小鸟的真诚,善良的规劝。
通过对“笑”的揣摩,学生知道了:
不学不问,不听劝告,还自以为是导致青蛙错误的原因。
这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。
(二)关于寓意达成的反思
语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授,还在于他的教学育人作用。
所以在课文教学的最后环节,需要适当的教学手段让学生意识到:
不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虚心接受别人的意见。
让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。
通过小鸟带着青蛙去外面的世界旅行的过程,它们飞过广阔的海洋,飞过无边的沙漠,飞过茂密的森林,让青蛙看到精彩的外界,也让学生感受到外面天空的广阔,学生自然而然的就感受到:
外面的世界缤纷多彩,这样潜移默化让学生在学
中有所收获。
我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中,实现本文寓意的理解。
主要抓以下几个方面。
1、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析,学生自己悟出了课文要告诉我们的道理,理解了“坐井观天”这则寓言,让学生各抒己见,用学到的道理指导今后的学习生活。
2、角色体验,动手操作让学生能身临其境,体会到身处环境的不同,所得出的结论就不同。
动手让孩子们体验青蛙,理解小青蛙,青蛙其实也是无辜的,我们应该理解它。
3、分角色朗读课文,同桌互读扮演小青蛙;
师生共读研读课文,男生演青蛙,女生演小鸟,老师读旁白。
带动作表演读课文,达到熟读成诵。
通过朗读课文抓住三次对话,理解文意。
进一步加深对课文的理解。
训练学生感情朗读,以致达到表演读的程度。
学生在具体情境中朗读,不光学生潜在的朗读才能得到开发,还能使学生读中更透彻的理解文章的寓意。
多种方式的朗读,充分调动学生的积极性。
培养学生的语感,激发了学习语文的兴趣。
(三)关于课堂不足的反思
本课的教学过程中学生能够积极地配合和思考,教学目标得以实现,但是课堂的教学中也存在着一些不足。
要注意学生的自主合作探究能力的培养。
在课堂的最后,我设计了这样一个问题:
如果青蛙跳出井口,会看到什么?
让学生发挥丰富的想象,大胆的说出自己的想法。
但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象,让孩子自己回答的时间太少,应该让更多的孩子参与进来。
所以在以后教学中一定要注意语文课堂上学生想象能力和合作能力的探究,充分发挥语文的工具性作用,让语文教学成为一个欣赏情,传授情,感悟情的过程。
在课堂实际操作时,对学生的引导方式上有待改进,对于引导学生感悟寓意环节过于繁琐,应该适当的简洁些,系统些,对于孩子们会的内容不宜重复过多。
教师的引导在课堂上显得尤为重要,今后课堂引导要讲求技巧,尽可能地创造机会让学生把学到的词句变成自己的语言表达出来,让语文发挥其工具性。
对于板书应适当的在黑板上点名寓意更有利于突破难点,我定会再接再厉做好语文教学工作。
篇二:
川垣听课体会
今天观摩了市里的讲课比赛,各有特色。
对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说,这次观摩使我产生很大的思想震动,收获也很多。
这次听课最大的感受就是,每一位教师都有自己的特点,注重学生的学习效率、行为习惯的养成,制作了精致的课件。
华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片代替;
五花八门的活动被扎实的读书练习所代替,真正彰显了课堂本色。
教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。
当我听着老师们的课时,我想教师的语言竟有如此之魅力,深入到听课老师和学生的心灵深处。
声情并茂的语言勾起了学生思绪。
老师扣人心弦的过渡语言,烘托了课堂的气氛,拉近了师生之间的关系同时也激发了学习兴趣。
又如,一段优美的范读,不仅起到了示范作用,还使学生的心灵受到震撼,感受到老师的语言太美了,我也要这样去读,从而唤醒了学生读的欲望。
这一方面更值得我去学习。
教师教学设计的每一个环节都围绕着“高效”,注意提高课堂效率尤其学生的学习效率。
每节课都非常注重对预习的落实。
上课直接解决字词,没有拖沓;
导学目标明确,有利于学生真正成为课堂的主人,在深入品读文本时有同学就能够谈得深刻、全面甚至语出惊人。
所以,这也提醒我们切切实实把课前预习落实好,逐步培养学生[此文转于斐斐课件园]自主预习、抓住导学目标的好习惯,上起课来一定能取得事半功倍的效果。
引导学生抓住重点词、句、段,指导他们细读品味。
叶圣陶先生曾指出“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
这样,学生对语言文字才会有自己正确丰富的理解。
可见,字斟句酌是感悟的需要。
这一点,所有上课的老师都做到了,能针对课文中的关键词,重点词,重点句反复品味。
让学生去读这篇文章,让学生从读中去体会文中蕴含的意义。
尤其是河东段老师讲的坐井观天,教师正确的引导学生多种形式品味阅读,板书清晰漂亮,教学效率得到了很大程度的提高,课堂中孩子们充满了激情,学生在诗性的课堂里浸润,收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发,更获得了生命发展的动力。
教师还设计了多种形式的朗读,从而达到教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
而我有时在课堂中,总担心学生理解不了,读又占很多时间,恐怕课时完成不了,于是老师的问和讲占用了大部分时间。
这方面应该好好学一学,得转变转变。
语文到底是教什么?
这是值得思考的问题,语文应该是品语言,习得优秀语言的写法,学会活学活用举一反三,语文应该是修养性情,体悟人生,所以语文应是教学生动情去读去感受。
语文应是培养一种语文思维习惯,培养学生[此文转于斐斐课件园]去有意识的修辞炼句,善于感动,善于反省和领悟人生。
这些能力的习得需要语文老师去教,去想方设法的教。
每一次学习对于我都是一种反思和激励,听了这些精彩纷呈的课堂,我想我是应该阅读更多的书,更努力地钻研教学这门学问了。
总之,听课学习使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
在以后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质去努力,不断学习,博采众长,充分利用一切学习机会,学习百家而顿悟,积淀教学素养,虽不能成为名师名家,
本次盛会共有24位老师献课,我只听了前14位老师的课。
14位不同风格的老师演绎着各自的精彩课堂,使我们在听课活动中如沐春风,如饮甘露,充分领略到课堂教学无穷的艺术魅力,同时也感受到了新课改春风下课堂教学的强势发展。
为期两天的听课,节奏紧凑,一直端坐在一个地方是辛苦的、枯燥乏味的。
然而事实上,我却没有感到一丝疲劳和烦躁。
因为聆听每一节课都像是在享受一场精美绝伦的语言盛会,思绪伴随着作者、老师和学生漂流、涌动。
两天在不知不觉中一晃而过,本来按照大会日程还有一天半的听课安排,中途却因为学校有事,听课中止,起身离去时,是那么的依依不舍!
听完课,沉淀激动的思绪,翻阅着听课笔记,经过几天的梳理,我总结了本次优质课所倡导的几点优秀做法,与大家共享。
一、课堂模式多种多样,百花齐放。
无论是哪种模式,都体现着“大量读写,双轨运行”的理念,好多教师钻研教材能力高深,切入课文的视角独特,真正把语文课上成一种文化,使语文课显得充实、丰厚、有趣。
有的像韩兴娥老师那样以一篇带多篇,一节课学三四篇相关文章,拓展阅读的量,而且注重积累,通过口头填空,背诵积累优美词句。
也有的学习何克抗的211模式,20分钟学一篇课文,10分钟再读一篇相关文章,10分钟练笔,读写结合,还有的汲取几位大师的精华,兼收并蓄,呈现出自己的风格等等。
总之,课堂模式各式各样,精彩纷呈。
二、重诵读、重积累、重运用。
本次优质课倡导阅读教学第一是读,第二是熟读成诵,第三是内化运用。
提倡以读带讲、以读促写,指导学生多读,读中理解课文内容,读中答疑解惑,读中品味积累,读中揣摩言语形式,读写结合。
语文教学中“读”是最基本、最重要、最经济、收效最好的一种方法和手段。
而且读是感悟的基本方法,学生在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言,品尝语言的“原汁原味”,加深了对文本的理解。
课堂上,老师们非常重视朗读的训练和指导。
读的形式多:
自读、引读、指名读、配乐朗读。
读的时间多,读的人数多。
让学生在多种形式的、动心动情的朗读中读出形象、读出意境、读出情感、读出神韵,读出感觉,进而体会、感悟语言文字背后藏着的意思,挖掘出文本的精髓和内涵,感受祖国语言文字之美,感受作者内心充沛而细腻的情感。
达到叶燮所说的“呈于象,感于目,会于心”的效果。
于永正“五重”教学法之一是“重积累”,教学中要十分重视读和背,按照学习语文的规律教学。
当然,熟读和背诵不是“读死书”,语文学习的规律是死去活来。
先死后活。
犹太人叫:
生吞之功。
通过读、背,使学生走近课文,走近先哲,使其言如出吾口,使其意如出吾心,从而积累素材,变化气质。
对那些“不必解”或目前“不可解”的东西,坚决做到”不饶舌”;
对那些对学生一生都用得着的东西,不但要求熟记,而且要想办法让他们记得快、记得牢。
这样,学生尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的”精品”,为“终身学习”和“终身发展”打好底子。
于永正“五重”教学法中还强调“重迁移”。
过去,在我们的语文课堂中,往往重读轻写。
尤其是新课改后,个别老师对像“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇,在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。
整堂课是热热闹闹,“书声朗朗”。
然而这些朗读活动,都是让学生为“读”而“读”。
没有读中感悟,没有评读提升,更是把语文的工具性“冷落”一旁,更谈不上什么“读写结合”、“读中
悟写”了。
本次优质课,好多教师能做到阅读教学精讲点拨,引导学生领悟文章的写作方法,感悟文本的表达方式,然后“从课文内容入手”来选取着笔点,为学生创设写作情境,让学生有感而发,有话可写,比如:
长岛的赵苗老师在执教《燕子专列》一课时,在引导学生品读完第四自然段后,安排了写的训练:
你想对贝蒂说什么呢?
请写下来,用上本课的词更棒。
这样的设计,为学生抒发情感搭建了平台,情动辞发,感情自然流露,将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起,达到读写双赢。
三、教给方法,培养习惯。
在本次优质课中贯穿了这样的理念,注重教给学生读书识字、理解词句、概括主要内容、阅读写作等的学习方法,注重培养学生两种语文习惯,一是学习习惯,二是运用语言的习惯。
学习习惯主要指一边读一边想的习惯,不动笔墨不读书的习惯(圈圈点点,作批注等),听课记笔记的习惯等。
比如:
龙口的孙茜老师执教《月是故乡明》一课,在引导学生赏析《荷塘月色》一文时,孙老师拿出阅读材料,看到学生理解有困难,于是就告诉学生,读不懂时看材料上的注释是一种学习的好办法。
品读完此文,
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