声音的产生与传播 教案教学设计Word格式文档下载.docx
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《声音的产生与传播》是第二章“声现象”的基础,学生只有先掌握好这节内容,才能够学号后面的内容。
学好“声音的产生与传播”的知识,是学好“声现象”的基础。
教材比较注意科学的编排内容,把物理知识融入到生活中,通过示例图片,身边的例子把“声音的产生与传播”这一物理知识讲得通俗易懂,这样就能够让学生对物理有一种亲切感,觉得物理就在他们身边,教材中还把理论联系实际,从而充分地激发了学生学习物理中“声音的产生与传播”兴趣。
学生对“声音的产生与传播”这一知识的学习有启下的作用。
学
情
此课程面对的是初中的学生,刚开始接触物理,还没有形成一定的物理探索思维,所以我在讲授本节课的时候着重了实验的探究、生活实例等。
声音是我们的感知之一,只要联系实际去教授新的知识,多让学生进行实际的操作,将容易被学生接受和理解。
初二的学生刚刚接触物理,会感到物理与自己的生活有很大距离因,感觉很难,针对这些心理特征,在教学过程中要充分调动学生的各种感官眼、口、耳、手,使学生通过各种感官获得知识,同时激发学生的学习兴趣。
达到预期目标。
初二的学生心理还不够成熟,要多与他们谈心来加深对他们的了解,以获得更多的信息。
《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关,因此,本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性,使学生的动手能力得到锻炼。
目
标
知识与技能
1.能初步认识到声音是由物体的振动产生的,
2.声音的传播需要介质。
3.通过实验与观察,培养学生发现与提出问题的能力。
过程与方法
1.教师引导学生学习新知识,培养学生提出问题的能力。
2.利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验,观察声音发生时的振动现象,体验声音的传播需要介质。
3.在探究活动中,进行合理的推理,学习并培养学生从物理现象归纳出简单科学规律的方法。
情感态度与价值观
1.通过感受自然界声音的美好与有趣,让学生体会到物理知识就是生活中的现象,,激发学生学习物理的热情与兴趣,使学生乐于探索自然界和日常生活中的物理知识。
2.通过小组讨论与小组探究实验,培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。
3.通过教师、学生双边的教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探究身边的声现象,对物理有亲近感。
重
点
与
难
重点
1.声音产生的原理
2.声音的传播需要介质
3.声音在不同种介质中传播速度快慢的比较
难点
1.声音产生的原理
2.声音传播的条件
3.利用回声测量距离
教具、媒体、资源、环境
橡皮筋、钢尺、音叉、乒乓球、水盆、两块石头、鼓、纸屑、真空罩、抽气机、蜡烛、录音机。
教与学的过程设计
教学
环节
教师教授活动
学生学习活动
设计意图
新
课
引
入
1.播放录制好自然界以及生活中常见的某些声音。
(如:
电铃声,钢琴曲片段,工厂烧电焊声,丛林中的鸟语,夏日的蝉声,瀑布声等。
)
问题1:
你想知道有关声音的哪些方面的现象。
想一想:
击鼓时的“咚咚”声是怎样产生的?
通过本节的内容我们就能理解声音是怎样产生的。
1.听录音并回答下列问题:
(1)你听到了什么声音?
(2)是哪些物体在发出声音?
讨论并交流想知道有关声音的哪些方面的知识?
通过学生能感知的声音,激发学生的学习兴趣。
讨论让学生主动探索知识,教师引导,激发学生的学习兴趣。
一、声音是怎样产生的?
1.给学生分成小组,每组发一把钢尺,一根橡皮筋,引导学生设计实验:
怎样利用桌上的器材(钢尺、橡皮筋),让它们发出声音,物体发声的,你触摸发声的物体时,请体会感觉。
问题2:
(1)物体发声时与不发声时有什么不同?
拨动钢尺后,用手按住钢尺,此时钢尺还发出声音吗?
(2)物体发声时有什么共同的特征?
2.请同学们都体验一下人说话时声带的运动。
演示实验1:
击鼓。
问题3:
鼓面在振动吗?
如果在振动,你如何证明,能否让看的人感受到它的振动?
说出你的方法。
问题4:
敲打桌子,听到声音,却看不见桌子的振动,你能想出什么办法来证明桌子的振动?
3.当我们把钢尺压在桌子上一段时,拨动钢尺,钢尺振动,发生声音,那么当我们敲击音叉时,音叉是振动的吗?
如果是振动的,怎么才能看到呢?
4.引入新的物理探究方法——转化法,把看不见的变化通过某种物体放大,音叉振动幅度小,看不出来,就可以通过它弹起乒乓球或者伸入水中激起水花,看出它在振动。
5.追问学生,一切发声的物体都在振动吗?
6.物体发声的现象有很多,人类发声是靠声带振动,可是不是所有动物都有声带,那么其他动物是怎么发声的呢?
补充:
鸟类发出清脆的叫声是靠“鸣膜”振动
小结:
在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因。
即物体发声是由于物体的振动引起。
振动可以发声,如果将发声体的振动记录下来,需要的时候再让物体按照记录下来的振动规律去振动,就会产生和原来一样的声音。
根据这一原理人们发明了早期的机械唱盘,随着时代的进步,人们还发明了磁带。
激光唱盘。
2、探究声音的传播
问题5:
老师的讲课声是怎样传到你的耳朵的?
(一)探究声音能否在真空中传播
1.提出问题:
老师的声音是通过空气传播到同学们的耳朵中,假如没有空气,我们周围真的是空无一物的“真空”,声音还能传播吗?
请提出你的猜想,并简单谈谈你猜想的理由。
2.介绍“真空罩演示器”,启发学生设计实验,并对可能出现的实验现象进行分析讨论!
3.将录音机前放一只点燃的蜡烛,并播放磁带!
老师提问你们知道声音是怎样在空气中传播的吗?
我们又是怎样听到声音的呢?
请你仔细观察蜡烛的火焰,然后动脑筋想一想。
4.将蜡烛的火焰类比成耳朵中的鼓膜,帮助学生理解形成听觉的原因。
再讲解声波。
5.引导学生对比分析得出结论:
声音的传播需要介质
(二)探究声音能否在液体中传播
1.请同学背一段《小儿垂纶》“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
”那么同学们想一想最后一句能说明什么?
3.请学生设计“探究声音是否能在液体中传播”实验方案。
4.引导同学们对设计的方案进行评价。
如可能有学生怀疑:
石头在水中的敲击声是通过手臂传播出来的。
5.向学生展示:
用塑料袋将发音盒与小磁铁包在一起,再通过增减吸在磁铁上回行针的多少,从而达到将它们调节在水中悬浮的效果。
6.建议同学们在课后对其它液体的传声,继续进行实验探究。
(三)探究声音能否在固体中传播
1.小游戏:
请一名同学站在讲台前答题,另一名同学站在其背后,出示标有“捏鼻子”“举手”等动作的题板,第三名同学站到教室后面小声读题,答题者相应作动作,如果听不清楚,可以猜测着做动作。
其它同学评判其动作是否正确。
老师在黑板上记录答题情况
2.发现答题学生出现很多错误后,老师提供“土电话”,请其再次答题。
3.请同学们通过比较前后两次的答题情况,思考在游戏中得到的启示。
4.教师引导学生回答进行评价,鼓励他们提出不同观点
5.启发同学们进一步思考在实验过程中应该注意哪些细节问题。
。
6.德国著名音乐家贝多芬在30多岁的时候患上严重的耳疾,听力完全丧失,但是他并没有向命运屈服,使用牙齿咬住木棒的一端,将木棒的另一端顶在钢琴的琴键上感受旋律,继续自己的创作。
贝多芬的这个小故事,体现那几点物理知识?
7.充分鼓励同学们的建议,引导同学们进行归纳总结。
引导学生分析实验现象及实例得出结论:
固体、液体和气体都能充当传播声音的介质.
8.“振动停止,发声也停止”并不意味着“振动停止声音也消失”。
因为振动停止,只是不再发声,而原来的身音可能仍存在于介质中,并继续传播着。
9.实验:
一个同学在一根很长的水管的另一端敲水管(水管中有水),另一个同学在另一端将耳朵贴在水管上听声音,他能听到多少次声音?
猜一猜是什么原因?
三、了解声音的传播的有关知识
1.简单介绍光的传播速度很大,请学生阅读教材中有关“声音的传播”的内容后,思考:
为什么先看到闪电后听到雷声?
2.引导学生分析:
教材“小资料””
四、回声的作用
1.
(1)在狭窄的房间讲话与在空旷的操场上讲话声音大小有何差异?
(2)怎样利用回声测量两山崖之间的距离,应事先知道哪些物理量?
需要用什么测量工具?
2.设计实验:
如何利用桌上的器材产生声音?
比比看,谁的方法多,谁的发声方法有创意?
可能有的设计:
压住钢尺的一部分在桌子上,拨动钢尺;
撑开橡皮筋,用手指拨动;
拉开橡皮筋,然后松开。
思考并讨论“问题2”
共同体验:
摸着自己的声带,说一句话。
体会手上的感觉,说出感受。
可能有的回答:
放几粒米(碎纸屑、等轻巧物体均可)在鼓面上,敲击鼓面,米粒弹起。
可能有的答案:
放乒乓球,用力拍击桌面,乒乓球弹起,或者桌子上水瓶里的水晃动。
可能建议:
用手摸、靠近水面观察水面溅起水花,或观察到讲台上的仪器,提出下图所示方案:
学生小组讨论
蜜蜂,蚊子靠翅膀振动发出声音。
跟紧老师的思路,理清知识的脉络
认真听老师讲解,体会物理知识在生活中的应用
讨论:
声音是怎样传入人耳的?
可能的猜想有:
1.声音不能在真空中传播。
因为据说宇航员在太空中不能自由交谈,原因就是太空中是“真空?
2.声音能在真空中传播。
因为声音在空气中传播一段距离后便听不到,或许声音在真空中能传播得更远。
认真观察“随着钟罩中气体的减少,声音逐渐变小,当气体重新逐渐进入时,声音又慢慢变大”的现象。
在教师的引导下进一步分析推理能力出“声音不能在真空中传播”的实验结论。
观察蜡烛火焰的晃动并思考问题。
了解形成听觉的原因及声音是通过“声波”的形式向四周传播的。
学生自己根据实验总结出规律
猜想声音能在液体中传播。
同学背诵,然后猜想出液体能传播声音
在交流.讨论的基础上设计出多种方案,如:
用两个石头在水中敲击,看是否能听到声音。
思考“如何控制变量,让发声体在水中悬浮”。
观察音乐盒在水中悬浮时,在空气中能听到声音(如图所示),得出“声音可以在液体中传播”的结论。
学生参与游戏
可能通过比较在声音大小和距离相同的情况下,第一次声音在空气中传播,答题者听不清说话声,有了土电话后,答题者能够听清,总结得出:
“声音可以在固体中传播”的实验结论
可能有:
通过一次实验并不能说明声一定能在固体中传播,应该选用不同物质,做三次或三次以上的实验;
每次实验的声音大小要相同;
读题人和答题人的距离要相同;
要防止答题人看到说话时的口形等建议。
认真听老师叙述的故事,从中能体会到所应用的物理常识。
归纳总结:
2.固体、液体和气体都是传声介质。
让学生进一步思考物体发声是由振动引起的,但振动停止,声音不一定停止。
能听到三次声音的原因并交流.由此可得出什么结论?
因为声音的传播速度比光慢
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