至博至淳璞玉浑金2Word文档格式.docx
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风物灵秀,时利人和。
我们循着既定的路线,不断释放着心中的向往,向东庐进发。
走在东庐的马路上,雨后的梧桐树叶,透爽清亮,神采奕奕,让我们这些远道来的客人顿时精神倍增。
走出宾馆,步行十来分钟,拐过两个街角,就到了东庐校园围墙外。
首先进入眼帘的是两侧的文化墙:
右面是二十四节气图,有白露、霜降、秋分、冬至等二十四时节气图和文字说明,和着周围的稻田,透射出浓郁的乡土气息;
左侧是中外古今名人名言文化墙,彰显出东庐人抱朴求新的执著与进取。
看着二十四节气图,呼吸着乡野的空气,真是人工与天然、人文与地气、艺术与科学,交相辉映、相得益彰,没有丝毫的生分与别扭。
再看看名人文化墙,罗列有序,依次排开。
世界名人如:
马克思、达芬奇、爱因斯坦、达尔文、雨果、贝多芬、高尔基等;
中国古代名人如:
屈原、诸葛亮、李白、岳飞、朱熹、林则徐等;
现代巨匠如:
孙中山、鲁迅、郭沫若、巴金、冰心、茅盾、老舍、雷锋等;
江苏名人如:
梅兰芳、恽代英、徐悲鸿、朱自清、张太蕾、茅以升、华罗庚;
南京名人如:
王昌龄、曹雪芹、璞存昕等。
既有人物画像,又有生平成就,还有名言警句。
东庐人,还没走进校门,就已经被这些名人名家的名言警句浸染了一遍,天长日久,经年累月,东庐人每天都在与这些名家巨匠对话、谈心。
这真是所谓:
“无声的语言成就有声的事业。
”
这段路,不长,百十来米。
却穿透古今,放眼中外。
我边走边拍,久久不愿离开。
校门口,蓝瓦白墙。
两行大字映入眼帘:
建设乡土气和书卷气并重,高知名度和高美誉度兼备的样板学校;
培养学识广博、气质淳厚,可持续发展的人才。
这就是东庐人的办学愿景与使命,境界之高,观瞻之远,令人叹为观止。
不仅如此,东庐中人还对学校的经营使命做了高度个性化的概括:
弘扬东庐文化,以人文精神辐射乡里;
树立办学榜样,以教改经验造福一方。
东庐人,不仅办好自己的事业,还要树立榜样,辐射乡里,造福一方。
进入校园,正前方,巨石矗立。
“至博至淳”四个红色大字镌刻于其上,鲜艳的五星红旗在巨石的上空迎风飘扬。
眼前,一幢粉黛红妆的教学楼,亭亭玉立。
园中:
青松、翠柏、梧桐、香樟,有的高如云盖,有的翠如碧峰。
右侧小楼的电子屏幕上,不停地闪出字幕:
今日求学圣地,明日成才摇篮;
今天走进庐中桃李芬芳,明日踏上社会成为栋梁;
绚丽人生从庐中起步,精彩未来在这里打造。
信步向前,登上教学楼,每尊廊柱上都挂满了唐诗宋词书法影印精品和世界著名大学简介:
耶鲁、哈佛、剑桥、清华、北大等;
每层楼梯侧面,都挂有世界著名景点图片,如:
希腊提洛岛、莫斯科红场、巴比伦空中花园、非洲维多利亚大瀑布。
庐中人,虽在乡野,其教育理想与信念早已飞出东庐,走向世界。
东庐人,就是用这一张张像、一幅幅画,诠释着对素质教育内涵的充分挖掘;
就是这一句句话、一首首词,诉说着东庐人对“面向未来,面向世界,面向现代化”的追求与情怀。
穿过教学楼,进入运动场。
古木参天,枝浓林密,绿荫蔽日,真是一块宁静安详的求学圣地。
驻足其间,心头的繁华与浮躁早已退却。
眼前的荷花池,荷叶田田,荷花飘香,谦谦君子,竟相绽放;
虽出淤泥,却不染花叶;
红花愈红,绿叶愈绿,片片透爽,枝枝透亮。
东庐的校园,亦人工、亦天然;
植根于乡土,放眼于世界;
气法自然,多元合融。
东庐人更是立足本色,抱朴求新;
执著务实,励精图治;
东庐人,凝神聚志,锲而不舍,更上层楼,美景可期!
这,就是文化的力量;
这,就是东庐的印象。
二、教育的本真
曾几何时,东庐中学面临师资差、生源差、设施差的办学窘境。
多数教师教育教学观念滞后,只关注眼前的成绩,而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求。
教学常规管理流于形式,教学研究大多泛泛而谈、不着边际,常置教学中的实际问题于不顾。
教学、教研、培训互相游离,各自为政。
教师布置作业嘴一张、笔一挥,只图形式、不顾效果。
各种形式的培训耗费大量财力和精力,但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补。
教师苦教,学生苦学,在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎,但每每以失败告终,教育自身已进入了恶性循环的死胡同。
曾几何时,我们也一直认为自己是素质教育的践行者,上好几节优质课,课堂上,学生积极发言,呈现出一派热情如火的场面;
课堂下,写好教案,备好课,讲完算完。
合作学习、探究学习、自主学习,再三努力,总还是感觉隔靴搔痒,纸上谈兵,流于形式,不得其要;
我们总是埋怨生源差,成绩差。
一鼓脑归因于学生素质差、能力弱等等。
我们却从来没有认真思考过:
教育的价值是什么?
教育的本源是什么?
教育的根本出路在哪里?
为什么我们遇到的学生越来越差,而我们却感到教育策略日益枯竭,也越来越不会教了。
总之,教育的困惑已将我们自己团团包围。
而我们却常常固步自封、不思进取、抱守残缺、夜郎自大。
我们也随着日月漂泊,失却了成就感,失却了价值追求,困惑迷茫,烦恼苦痛。
甚至于经常发出:
比鸡早,比驴苦的感叹。
直到走进东庐的课堂,聆听东庐的讲座,我心头一亮,豁然开朗。
我终于明白了,什么是以人为本,什么是自主学习,什么是教育规律。
东庐的课堂,没有出现我们想象中华丽的表演、夸张的赞美、花哨的形式,课堂虽显沉静,但学生手中的讲学稿已提前完成大半,每一个问题,每一个细节,却都是朴实中见功夫;
教师语言大多是启发、引导、点拨;
师生互动,生生互动,民主平等,和谐融洽。
更让人吃惊的是,下午的讲座。
做报告的王主任,如数家珍一般,以“机关枪”般的速度,中间没有一刻的停顿,持续讲解150分钟。
并且,思路清晰,逻辑严谨,却不拿讲稿。
他从讲学稿的功能、意义、编写细节、备课模式、操作细节、支持因素等,直到最后的答问,一直进行了3个小时,而我们听众却意犹未尽。
原来,这一张张讲学稿,不尚浮华,不走形式,教师以学定教、遵循规律,常态教学、务实高效。
既成就了学生,也成就了老师,更成就了学校。
讲学稿,促进了庐中人全面、持续、科学发展,促进了庐中人人性的升华、人格的完善、人品的提升;
庐中人高扬先进的地域文化旗帜,自觉担负起服务人民,服务乡里的责任与任命;
庐中人用自己的行动完美诠释了素质教育的内涵。
如璞玉、如浑金,至博至淳、敦品励行。
教人以示范,育人以文化。
这,就是教育的本真。
三、改革的支点
(一)讲学稿的诞生:
东庐人,自1999年开始,为使学校走出撤并的困境,切实提高教学质量与办学效益,学校领导及教师带着困惑和希望参加研究生课程研修班等多种培训。
在学习考察中开阔了视野,接触了新思想、新理念,学到了许多先进经验。
紧接着又组织教师到洋思中学观摩取经,结合素质教育大讨论,认真反思学校管理,反思自身实践。
全校上下清醒地意识到:
转变观念,实施改革,苦练内功,提高质量,势在必行。
先后学习目标教学理论、合作学习、自主学习理论、建构主义理论、人本主人思想、有效教学理论、新课改精神等相关理论。
先从“自编测试题”、“统一教案、共同使用”开始探索,进行“以人为本、教学合一”的教学改革。
先由业务素质高、教学能力强的教师准备教案,再集体讨论,然后全组教师共同使用。
随后又有教师及时提出:
何不把讲学稿稍加改动,让学生手中也有一份,既做课堂作业又作家庭作业;
既能完成课堂笔记,又能充当学习资料;
既能提前预习,又能课中导学。
这种做法由最初的两个组试行到全校推行,并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。
在当年的中考中,试行“讲学稿”教学的两门学科取得了非常理想的成绩,极大地增强了推行“教学合一”教学改革的信心。
(二)讲学稿的成型
讲学稿教学的关键在于改革备课模式,大力推行六阶段备课法,即:
(1).利用假期,研究学生,疏通教材,个人提前备课。
(2).主备教师发挥个人特长,完成初稿,提交备课组。
(3).全组教师集体研讨后,提出修改意见,主备人修改
(4).优化学案,减负增效,师生共用,和谐发展。
(5).课前一天,将“讲学稿”发给学生,提前预习,任课教师再次修正补充。
(6).课后教师写教后记,学生写学后记。
完成课后反思。
优秀的讲学稿来自认真的备课。
尽管周期长,过细甚至繁琐,但它是务实的,有效的,能操作的,可达成的。
抛弃的是形式主义,追求的是实际效果。
一份好的讲学稿,教学思路既是统一的,又是多元的;
既有共同的教学目标,又有个人充分施展的空间;
既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养,又促进了中老年教师的进一步创造。
由于精选习题,既减轻了学生过重的学业负担,又减少了教师的无效劳动;
既体现了合作研究,博采众长,又留有了公平竞争的余地;
既把备课时的隐性思维转化成了显性思维,把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨,又为个人提供了个性化研究建构的可能。
由此,备课这一日常的教学业务工作使之上升到了研究的高度。
培训、教研、备课、上课,不再相互游离,而是逐步达到了和谐统一,互为促进,相得益彰。
(三)讲学稿的编写原则与要求
编写讲学稿遵循以下基本原则:
主体性:
确立学生学习的主体地位
导学性:
指导学生预习、自学及方法策略支持
探究性:
设计可供学生在研究中学习的内容
层次性:
关照不同学生的不同需求
开放性:
有可供师生丰富完善的“留白处”
创新性:
有利于培养学生的创新意识
民主性:
师生可共同参与完善
实践性:
在做中学、自主学习、先学后教
编写讲学稿的基本要求是:
第一,应该具备明确的学习目标
第二,应注意帮助学生梳理知识结构体系
第三,提供适当的学习方法和学习策略指导
第四,提供检测学习效果的适当材料
第五,符合学科特点
(四)讲学稿的使用
1、对学生而言:
①根据讲学稿内容认真进行课本预习,自行解决基本内容,疑难生疏问
题,做好标记,第二天交流质疑。
使用时坚持原则:
自觉、主动、独立。
②课堂上注意做学习方法和规律的笔记应便今后复习、课后写好学后记。
③归类整理,装订成册。
2、对教师而言:
①认真指导、课前抽批、以了解学情。
②进行课堂教学时,要努力做到:
新知识放手让学生主动探索;
课本放手让学生阅读;
重点疑点放手让学生议论;
提出问题放手让学生思考解答;
结论放手让学生概括;
规律放手让学生寻找;
知识结构体系放手让学生构建。
③用讲学稿教学要做到“四精四必”
精选、精讲、精练、精批;
有收必批,有批必评,有评必补。
因而教师必须提高三种能力:
一是要提高备课中的“厨师”能力。
教师必须根据教材精选材料、精选认知策略、精收反馈信息,优选教学方案、优化教学手段。
在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫,在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫,在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
二是要提高课堂“公关”能力。
教学中教师必须激励唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”。
为此,教师要主动接近学生,通过民主平等的师生交往,了解学生的知识需要与情感渴求。
三是要提高教学时的“导演”能力。
在课堂教学的实施过程中,教师好比导演,要为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力。
教师必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣,寓教于乐,寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态。
(五)改革课
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