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学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中,是否积极主动地思考。
而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生
留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂,学生敢于去探讨问题和解决问题,甚至提出自己的问题。
所以,“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。
问题解决了,就是好课,是有内容的课,有效率的课,也就是充实的课,是关注学生发展的课。
应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。
二、课堂中“少教多学”,让学生进行有效的合作学习。
“少教多学”的课堂,小组合作学习是一个非常重要的组成部分,利用教学动态因素之间的互动,促进学生发展的一种教学活动,是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于作讲解、回答,要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论,各抒己见,集思广益,互相探究,取长补短,通过再思、再议达到“通”的境地,解惑释疑。
对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的给予肯定、鼓励。
这样,即调动学生参与教学的积极性,促进学生的创造性思维能力的发展,又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
三、课堂中“少教多学”,让学生进行及时的教学评价。
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分,是课程评价的重要内容,也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。
数学课堂上能及时进行练习反馈,就是对新知识的巩固和”查漏补缺”,因此,要给学生足够的时间独立练习,这样更有利于因材施教。
为了节省大量的等待时间,我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做,在做完必做的题目之后,再来做选做题。
这样有利于优生吃饱,差生吃好。
学生有能力点评的,
让学生完成,其他学生在学习中要学会倾听,在大家交流中找出自己的不足。
四、课堂中“少教多学”,让学生对课堂小结会更深刻。
课堂小结,就是对所学内容进行归纳整理,巩固深化所学知识。
让学生谈学习体会、学习心得,谈学习中应注意的问题,教师再予以“画龙点睛”,这样的教学效果肯定好。
学生之间交流自身学习的体会,往往能击中知识和方法的关键点,更易于被同伴接受,起到教师单独小结不能达到的功效。
同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会,谈学习困惑,是必要的。
捷克大教育家夸美纽斯说:
“教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
”因此,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,要让学生多学,教师尽可能少教,
两全其美,何乐而不为呢?
少教多学的心得体会2
而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间与空间。
二、课堂中“少教多学”,让学生进行有效的合作学习。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于作讲解、回答,要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论,各抒己见,集思广益,互相探究,取长补短,通过再思、再议达到“通”的境地,解惑释疑。
三、课堂中“少教多学”,让学生进行及时的教学评价
。
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分,是课程评价的重要内容,也是实现课程目标和进行质量监控的.有效手段和方法。
学生有能力点评的,让学生完成,其他学生在学习中要学会倾听,在大家交流中找出自己的不足。
人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢,让无能的人有能,让无知的人有知并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。
但实际语文的教学却并非如此。
很多教师都抱怨说语文课越来越难上,越来越不知该怎么教。
到底如何才能改变这一现状呢?
我认为,教育者应该要注意转变教育教学理念,把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移,“教”为“学”服务,有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与,变教师的主体为主导,让学生由被动变为主动,即“少教多学”,这样语文课才会有新的起色。
那么如何做到“少教多学”学呢?
一、激发学生学习兴趣
要体现学生在教学中的主体地位,首先是激发他们的学习兴趣。
语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。
教科书中的课文是“文质兼美”的,在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性,但是由于受知识和年龄的关系,学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通,于是这就需要我们向魏书生老师学习,在导入教学内容时下一番功夫,以引导学生在教学环境中发挥其主体作用,开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。
经过讨论、思考,促使师生达成共识,教学的难点也就突破了,训练的重点也就完成了。
二、培养学生自学能力
培养学生自学能力,要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。
一篇课文可先让学生粗读一遍,了解大概内容,接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。
在此基础上指导学生快速阅读,逐渐培养学生的阅读能力,感知语言文字的能力。
同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。
学生一旦掌握了阅读方法,形成较强的自读能力,就会变成自觉的需要。
会阅读,能正确理解、运用语言文字,是发展学生智力,全面提高语文能力的物质基础,也是语文教学的根本任务。
三、明确定位目标,引导学生主动参与
知识只有通过学生亲身的主动参与,自主探索,才能转化为学生自己的知识,才能培养学生的创新精神。
所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。
(一)留足思维空间。
在课堂教学中,教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果,而应最大限度地留给学生足够的时间和空间,使他们有主动参与学习的机会。
学生可能会一时答不上来,此时教师可组织学生进行讨论,留足时间让学生思考,然后进行全班交流,教师再适时点拨。
这样,通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味,增强了他们对知识的消化吸收能力,发挥了内在的创造力。
(二)组织小组讨论。
讨论是学生积极参与学习活动的有效形式,它既可以给每一位学生展示自己才能的机会,培养团结协作的精神,又能让学生在多向交流中集思广益,学习别人的长处,自我解惑、自我提高。
目前,我们一般采用的是前后四到六人为一组,
小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。
这样,上游生可以得到发展,中游生可以得到锻炼,下游生可以得到帮助和提高,使不同层次的学生都有发言的机会,都能体验到成功的喜悦。
在教学中承认学生的主体地位,他们才会在学习探索、质疑解难中,逐步成长为“具有一定品质,有较高水平的人”,才能符合新时期对学生教育的要求。
总而言之之我们教师应该认识到,学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,注重培养学生自主学习的意识和习惯,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,时刻牢记学生是课堂的主体,多渠道、多途径,对语文教学进行研究,相信语文课堂效率一定会有所改观。
少教多学的心得体会3
课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
一方面,课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分,是中小学生在学校生活的主体部分,是中小学生素质发展的主要渠道,其重要性不言而喻;
另—方面,课堂教学改革涉及教育问题的方方面面,它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念,同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式,其艰难性不言而喻。
课堂教学改革是教育改革的攻坚战。
任何教育改革,如果没有落实到课堂教学层面,都只能是形式上的、表面上的改革。
事实上,自20世纪80年代以来,我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行,在教学实践中也涌现出了一批重视学生生动、活泼、主动地学习,重视学生成功与发展的好的教改典型。
但是,从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展,长期以来一直困扰我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治;
教学实践中,过于强凋接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
新课程实施以来,在以人为本教育思想的导向下,在民主、科学、开放的课程平台上,在自主、合作、探究学习的要求下,课堂教学改革进入一个崭新的阶段。
我们欣喜地看到,在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。
这项改革的实施模式和表现形式多种多样,但有个共同的特点:
即“先学后教”和“少教多学”。
其中“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的,“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。
“先学后教”是我们国家具有原创性的课堂教学改革行动,它类似于经济改革中的家庭联产承包责任制,看似简单,却蕴含着丰富的改革智慧和行动策略。
先学后教之“先学”具有以下特性:
一是超前性。
先学即学生的学习在前,
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