部编版二年级语文下册第4单元精品教案Word文档下载推荐.docx
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导案
学案
达标检测
一、创设情境,导入梦境。
(用时:
5分钟)
1.启发谈话,引出课题:
同学们好!
昨晚睡得好吗?
有没有做梦?
谁来讲讲你的梦?
2.板书课文题目。
1.学生讲述梦境,老师鼓励和引导。
2.学生齐读课题。
二、初读课文,识记生字词。
1分钟)
1.鼓励学生自由朗读课文,自主认读生字。
2.组织学生小组合作,交流生字词学习方法。
3.检察自学情况,教学生字新词。
(1)指认生字,交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
4.指导学生书写。
5.阅读:
(1)下面我们来分节朗读课文,你喜欢读那一节就读哪一节。
(2)鼓励学生和别人比赛读课文。
1.自由朗读课文,圈画生字,借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.仔细观察课文中的生字,找出这些字的特点,并组词。
4.仔细观察生字在田字格中的位置,说出怎样才能写好这些字。
5.教师范写,学生观察、描红、临写。
6.
(1)分节朗读课文。
(2)赛读课文。
1.我会拼写词语。
cǎisè
()
zuò
mè
ng()
lá
ntiān()
sēnlí
n()
lāshǒu()
pí
ngguǒ()
jīnglí
yì
bān()
2.我会读。
铅笔盒聊天草坪葱郁拉手烟囱一般精灵叮咛
三、体验情感,表现色彩。
10分钟)
1.师:
每个人的梦都不一样,有几位同学也想给你们展示一下他们的梦,我们一起来欣赏一下:
你最欣赏哪一幅?
他们做了一个什么梦?
梦中有什么形象?
他们的梦境主要运用了什么颜色?
2.师:
夸张的形象、大胆的色彩形成了多彩的梦。
看了他们的梦,同学们也得到了一些灵感,同学们,你的梦是什么颜色的?
它是一个怎样的梦?
现在和你周围的同学交流一下。
3.学生创作,展现梦境,教师巡视指导。
播放音乐。
1.板书:
形象色彩
2.师生一起分析作品:
不同的颜色体现了不同的梦境,带给我们不同的感觉。
3.学生交流后汇报。
4.
(1)现在,就请用你手中的画笔,尽情的描绘一个多彩的梦吧!
(2)学生创作,教师巡视指导
3.填空。
()的梦
()的森林
()的太阳
()的草坪
()的野花
()的天空
4.送字宝宝回家。
彩梦灵森拉
结苹
上下结构:
左右结构:
品字结构:
四、评价交流,体验快乐。
谁来晒晒自己的梦?
同学们,你觉得哪个梦最富有想象力呢?
为什么?
2.总结本课学习内容。
1.学生互评。
(色彩、内容、创意)教师点评。
2.学生畅谈本课学习所得。
5.写一段话叙述自己最有趣的梦境。
板书设计
教学反思
本节课重点是启发学生回忆和想象,完成一幅梦境中的画作。
这节课的主题是彩色的梦,在教学过程中要鼓励学生大胆想象,教师尽量不在黑板上示范画,因为有些学生会依赖老师,依赖范画,但也有好多学生的画面非常具有创意。
引导学生了解到只有善于观察、善于利用身边的材料和工具求异求新,才能设计好的作品。
不仅课堂上这样做,在生活中更应养成乐于观察、善于创造的良好学习习惯。
本课教学中常见问题在于:
学生在创作中对于梦境效果的体现不准确或不明显。
教师最好课前创作些表现梦境的范画来进行引导,启发学生创作思维,另外还可以借助范画解决构图问题,也可找来表现梦境的招贴、漫画给学生欣赏分析,用于解决这一难点。
9.枫树上的喜鹊
枫树上的喜鹊
这篇童话故事内容比较简单,对话多,学生非常喜欢,学习兴趣很高。
教学时要引导学生深刻理解童话内容,体会童话阐述的道理。
导学案中,努力增强学生的角色意识,引导学生抓住文中角色所说的话,体会其内心情感,从而有效的突破难点,感受作者内心的喜悦。
1.制作多媒体课件和教学图片。
2.预习课文,借助生字表中的拼音读准生字,识记字形。
2课时
第一课时
会写8个生字;
掌握重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
认字、写字;
正确流利地朗读课文;
了解课文内容。
制作多媒体课件和教学图片。
一、导入新课。
1.板书课题:
枫树上的喜鹊。
2.谈谈对喜鹊的印象,思考课题让你想到了什么。
1.学生齐读课题。
2.学生交流并讨论课题的含义。
二、初读课文,整体感知。
20分钟)
1.教师出示要求。
(1)圈出本课的生字新词,并掌握它们。
(2)读一读课文,想想每个自然段的主要内容。
(3)思考:
故事发生在哪里?
这篇故事讲的是什么?
2.教师出示生字词卡片,检查学生自学生字,新词的情况。
(1)教师随意地抽出生字词卡片,指名读一读,其他学生正音。
(2)课件出示含有生字新词的句子,在朗读中巩固生字。
(3)教师再次出示没有拼音的生字新词,让学生一起读一读,读中巩固对生字的掌握。
1.学生自由大声地朗读课文。
小组合作:
(1)选择喜欢的方式合作朗读,读错的地方用标记标出,互助互纠。
(2)思考老师提出的问题,交流思考结果。
2.展示读书成果。
(1)学生做小老师带同学们读易错的字词和句子。
(2)交流疑问,在教师的组织下朗读相关句段,识字解词。
3.交流读文收获:
自由回答,相互补充。
1.给下列生字标上拼音。
渡()荫()
蔽()撑()
拼()母()
冈()懂()
案()
2.给下列生字分类。
伞姨弟便教游戏母
左中右结构:
独体字:
三、自主写字,学习书写。
1.课件出示生字,让学生说说自己是怎样记住这些生字的。
教师出示要求书写的8个生字。
指导按类观察汉字,找规律,想想怎样写才漂亮。
(1)指名读,说偏旁,组词,提示注意点。
(2)教师应学生要求范写其中两个字。
3.学生临写,教师巡视指导。
4.展评。
1.全班交流,说说自己遇到的最难记的生字:
如编字谜识记,换偏旁识记,用形声字造字规律识记等。
2.学生自教师的组织下观察,寻找规律。
(1)小组合作:
观察田字格中的范字,说说结构及在田字格中的位置。
(2)全班交流,观察教师演示。
3.学生临写。
3.按要求填空。
(1)教的读音是(),共()画,第五笔是()。
(2)母是()结构,笔顺是(),共()画。
四、课堂小结。
总结课文里出现的场景和需要识记的生字词。
巩固生字,查漏补缺。
写字教学是小学语文教学的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求。
特别是对于低年级的小学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。
《课标》中指出:
“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。
”一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的“门面”,而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。
教师的示范是教学最好的手段,它是最形象、最生动、最切实的指导。
学生通过观察老师形象的动作,亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。
在教学时采用了“读字、范写、评议、试写”的程序:
“读字”时,让学生讨论写这个字时哪一笔最难写,讨论汉字的部首,让学生了解汉字的含义,整体把握写字的规律。
大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。
掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理;
在范写之时,让学生评议老师的范字和学生的范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领;
让学生自由讨论,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。
第二课时
会认9个生字,会写8个生字;
学会用“?
”、“!
”、“……”来表达。
1.体会“?
”、“……”的作用,感受课文富有童趣的,纯净透明的语言。
2.创设故事情境,鼓励孩子大胆想象,并借助“?
多媒体课件。
一、复习巩固,谈话导入。
(用时5分钟)
1.出示词语,引导学生开火车认读。
2.组织学生分自然段读课文。
3.教师板书课题。
1.学生开火车认读词语。
2.学生分自然段读课文。
3.学生齐读课题。
4.认读下列词语。
渡口隐蔽拼音
字母山冈懂得
答案
二、品读课文。
1.学习第一段:
(1)你看到了一棵怎么样的枫树?
想把什么词语送给枫树?
(2)再读第一段,说说我喜欢的是什么?
(喜鹊和枫树)把相关的句子画出来。
本段运用了什么修辞手法?
2.默读2-12段。
思考如下问题。
(1)令我高兴的事是什么?
(2)描写喜鹊时主要运用了什么修辞手法?
(3)作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨,六个孩子为喜鹊弟弟,表达了作者怎样的情感?
(4)关联词:
“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了什么?
(5)理解省略号的意思:
阿姨教弟弟唱歌、做游戏,学拼音……省略号表达了什么……?
3.分角色朗读。
1.学生读课文第一段。
汇报交流结果。
(1)一棵高大、浓密的松树。
(2)我喜欢的是枫树上的喜鹊。
2.学生认真读课文2-12段,汇报交流结果:
(1)令“我”高兴的事有四件:
①枫树上有个喜鹊窝;
②喜鹊窝里有六只小喜鹊;
③喜鹊弟弟长得快;
④“我”听懂了喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。
(2)描写喜鹊时主要运用了拟人的修辞手法。
(3)作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨,六个孩子为喜鹊弟弟,表达了作者对喜鹊的热爱之情。
(4)关联词“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了喜鹊妈妈对小喜鹊的精心哺育,也反映了“我”对喜鹊一家观察得很细致。
3.小组合作,分配角色演一演。
5.文中反复说“我喜欢”,说说“我”喜欢的是什么?
6.我会写
伞姨弟便教游戏母
三、课堂练习,巩固运用。
(用时15分钟)
1.词语开花比赛,用本课生字组词。
2.引导学生找出文中的问句和感叹句,小组里读一读。
3.四人小组合作编故事。
1.学生给本课的生字组词,看谁组的最多。
2.学生在教师的引导下画出问句和感叹句,读出不同的语气。
3.小组内编故事,交流。
7.讲一个童年幻想的小故事。
让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。
因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活
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