初中学生社会责任感养成研究课题中期检查报告doc文档格式.docx
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国际21世纪教育委员会的报告《学习——内在的财富》中指出:
“在现代社会里越来越需要教育为培养个人的判断力和责任感做出贡献。
”而社会责任感则是指人们对自己、他人、集体、社会、国家所承担的职责、任务和使命的一种强烈的自觉意识和崇高的情感、意志。
青少年时期是养成社会责任感的关键时期,现在青少年学生中存在着许多缺乏责任的问题,诸如学习松懈、违纪犯规、随意损坏公物、污染环境、得过且过、醉心玩乐、沉溺于长期上网,甚至沉迷于凶杀、色情等不健康的网络垃圾,对他人、集体、社会漠不关心等等,这种情形很难指望他们将来能担负起振兴中华,实现中华民族伟大复兴的历史使命,更难指望他们将来在国际竞争中立于不败之地。
而学校是培养学生责任感的重要阵地,因此希望通过开展本课题研究,调查了解初中生的社会责任感的现状,研究责任感养成的方法和途径,并提出一些切实可行的措施,以便能够引起学校、家庭、社会的重视,注意培养和提高学生的社会责任感。
责任感作为道德情感是一个人的基本素质。
一个道德情感贫乏,缺乏责任感的人是不会真正关心他人,无法与人真诚合作的,也无法适应未来社会的。
培养学生的社会责任感是学校德育的中心任务之一。
以德育为核心的素质教育,如果离开了社会责任感的培养,就不可能全面实现,人的发展也就不会完善。
基于这种认识和思考,我们认为在初中教育中进行社会责任感的养成研究,既有严峻现实的紧迫性,也有研究开拓的前瞻性,因此,我们确定了“初中学生社会责任感养成研究”作为学校研究的课题。
(二)研究价值
初中学生处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期,在学校中,我们不难看到,有些学生不懂得什么是责任、责任感、社会责任感,不仅对他人、对集体毫无责任感,就是对自己也没有丝毫的责任感:
他们学习漫不经心,做事草率、马虎,生活随便、任性,甚至违纪犯规,厌学逃学这些现象虽然不全是缺乏社会责任感的问题,也有其他方面教育不到位的原因,但绝对与社会责任感教育不够有密切关系如果忽略对初中学生这一群体需要加强社会责任感的现实,漠视了初中学生社会责任感的养成研究,对我们培养有社会责任感的合格公民是不利的。
借鉴国外在青少年社会责任感养成方面的经验,结合国内对此问题认识的现状,在实践中探索并总结如何增强初中学生社会责任感,是我们目前所面临的重要问题,也是本论题研究意义所在!
1、社会责任感的养成教育是适应经济全球化和国际竞争、培养合格人才的需要
21世纪是一个国际竞争日趋激烈的时代,归根到底是教育与人才的竞争。
责任心的培养是世界各国德育教育的一项重要内容。
在某种程度上说,日本正是因为培养出具有强烈责任心的公民,才会从二战后的废墟中站了起来,成为如今世界的经济大国。
在科技迅猛发展的时代,我国既面临机遇,更面临着挑战。
所以我们更应培养学生的责任心,为将来祖国能跻身于世界先进民族之林、实现中华民族的伟大复兴作出贡献。
2、社会责任感的养成教育是学生可持续发展和终身发展的需要。
青少年时期是一生的奠基时期,又是培养责任心的最佳时期。
责任感在中学生心理发展中具有重要的地位,是中学生人格社会性品质的重要组成部分。
责任感不仅作为一种极其重要的非智力因素,影响着中学生的智力开发与其它方面的发展,而且其本身就是中学生健全人格的基础,良好个性品质的有机组成,中学生能力发展的催化剂。
社会责任心养成教育是影响孩子一辈子的教育,培养青少年从小具有强烈的社会责任感是保证其可持续发展和终身发展的基础。
3、社会责任感的养成教育是促进青少年健康成长的重要保证。
在学生成长过程中,“责任心是健康人格的核心”。
我们常常狭义地从道德的视角来理解人的责任感,认为只有在涉及对学生道德教育的层面上才能有责任感的问题。
可责任感是双重的,责任感在人的道德行为之上也在人的认知行动的内部,他是完整人格也是高素质人格的保证与动力。
中学阶段是青少年学生培养良好道德情操、行为习惯的最好时期,也是树立正确世界观、人生观、价值观的重要时期。
但是,现在的中学生大都是独生子女,受到过多的关爱、宠爱,甚至是溺爱,养成了任性、骄横、毫无责任心等不良习惯。
再则,我国的传统教育对学生只重智育而轻德育,对学生的责任心培养不够,所以,家庭责任心淡化了,社会责任心也随之淡化。
为了青少年的健康成长,我们必须培养他们的责任意识。
4、社会责任感的养成教育是增强我校德育工作实效性的需要。
在学校教育实践中,我们发现:
教育特别是学校教育在学生人生观、价值观、世界观形成中的主渠道作用正受到社会环境和家庭教育的分化和冲击,社会价值观念的动荡和变迁,信息时代中垃圾信息的负效应,网络虚拟世界的诱惑力,正在为德育工作设置一个个新的障碍。
正如国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》所指出的:
当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期,社会情况发生了复杂而深刻的变化,影响着青少年学生的价值取向,个人主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响,而审视我们现阶段的学校教育,在学生责任感建设的问题上,也存在着诸多缺失,教育内容单薄,教育方式僵化,系统性不强,实效性不够。
针对学生思想上出现的问题,如何采取有效措施,主动适应新形势要求,针对不同年龄学生的特点,调整和充实德育内容,改进德育工作的方式方法的要求,从而增强德育工作的实效性,显然是值得研究的重要问题,同时也是实践我校育人理念的一个重要课题。
二、课题总体设计
(一)课题界定
责任感:
是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识,情感和信念,以及与之相应的遵守规范,承担责任和履行义务的自觉态度。
通俗地说:
就是责任意识或负责精神。
就是做好自己份内的事,对自己所承担的事尽心尽力,认真负责完成,当自己承担的任务出现问题时勇于承担责任,不推诿。
社会责任感:
责任感按其层次,由低到高可分为自我责任感、社会责任感和国家责任感三个层次。
社会责任感是责任感的高级形式,就是在一个特定社会里,个人感觉对他人的伦理关怀和义务。
在经典的社会学家眼里,社会绝不是无数个独立个体的集合,而是一个相辅相成和不可分割的整体。
尽管社会不可能脱离个人而存在,但是纯粹独立的个人却是一种不存在的抽象。
对一个公民来说,实践“社会责任”,意味着他要坚持道德上正确的主张或真理;
坚持实践正义原则;
愿为他人作出奉献和牺牲。
养成教育:
养成就是培养而形成,养成教育是指人们按其公认的准则或规范,通过家庭、学校、社会等思想教育途径,要求社会公民去遵守大家公认的准则或规范,经过反复的社会实践,经过反复的训练、教育、培养是培养学生良好行为习惯的教育。
养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练,及包括语言习惯、思维习惯的培养。
社会责任感养成研究:
就是通过家庭、学校、社会等思想教育途径,经过反复的社会实践,经过反复的训练、教育、培养学生养成社会责任感的研究。
(二)国内外研究评述
《大学》里说:
“大学之道,在明德;
亲民,至于至善。
”这里的“大”指的就是“大人”之意,而所谓“大人”,就是指成年之人,可以在社会上立足。
因此需要知书明理,培养社会责任意识,通晓人生之道。
否则,没有这种社会知识的学习,没有这种社会规范的洗礼,人是不能称之为一个大写的“人”的。
从个体的“修身”开始,向外在的集体社会事业扩而散之,就形成了中国人“修身、治国、平天下”的社会抱负。
前苏联著名教育家马卡连柯明确指出:
“培养一种认真的责任心,是解决许多问题的教育手段。
”
前苏联著名教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基说:
“人的最大不幸,往往是从忘记自己的责任开始的,最初是在小事情上,然后就会在重大事情上。
著名教育家叶圣陶说过:
“教育工作者的最终目的,无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。
诸如热爱祖国、关心他人的习惯,勤劳操作的习惯,求实研索的习惯。
著名学者胡卫主持的“中国基础教育中的人道、伦理、道德、文化价值教育”课题研究报告中指出,我国教育发展中的主要问题之一,就是教育与社会实际相脱离,突出表现学生缺乏社会责任感,片面强调自我价值,缺乏热爱家乡,建设家乡的感情。
著名学者叶澜教授在分析研究我国当代道德教育内容的基础性构成时,把“诚实守信”列为核心内容,,第二个层面就是“责任心”。
她认为责任感能催生出智慧和能力,任何高超的技术和深奥的知识都不能代替责任感。
王兆林在《学会负责与学校责任教育》中指出:
依据道德对象从人到自然的扩展及全球化背景下伦理观转化的新向度——由信念理论向责任理论转化,通过学校德育教育效果不竞如人意之归因分析研究,提出应将责任教育作为德育的核心内容,以“负责一来增进学生的自由发展,从而提高学校的德育实效。
(三)、理论依据
1、马克思主义关于人的本质学说
马克思主义认为,人总是生活在一定的社会关系中,是实践着的、活生生的、现实的人,人的本质在于人的社会性,是“一切社会关系的总和”。
这一理论揭示出人与人、人与社会是相互依存的关系。
个人的生存和发展既以他人和社会为对象,同时,他也是社会需要的对象。
所以,承担社会责任是人的社会性本质的必然要求。
2、《公民道德建设实施纲要》
我国《公民道德建设实施纲要》把“坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一”作为公民道德建设的方针原则之一,明确指出“引导每个公民自觉履行宪法和法律规定的各项义务,积极承担自己应尽的社会责任。
”“要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动,帮助他们认识社会、了解国情、增强社会责任感。
”“五爱”作为公民道德建设的基本要求,是每个公民都应当承担的法律义务和道德责任。
3、《基础教育课程改革纲要(试行)》
我国《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,新课程的培养目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;
具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;
具有社会责任感,努力为人民服务。
新课程标准就是要改变以往教学中重课堂教学、轻社会实践,重知识获得、轻能力培养、责任心培养的局面,使学生学会求知、学会做事、学会共同生活、学会发展。
在这样一个新的时代里,教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史责任。
4、社会心理学相关理论
社会心理学认为:
从儿童期到青少年期,个体社会化中亲社会性发展要经历5个发展阶段:
①只关注自我的享乐主义阶段;
②以他人需要为定向期水平阶段③以对他人刻板印象和他人赞成与否为定向的水平阶段;
④以移情为定向并从移情到内化的过渡阶段水平阶段;
⑤深度内化阶段。
其中①~③阶段主要出现在儿童时期,而④~⑤阶段则为中学阶段,这时的学生依据内化了的价值观、社会准则、责任感为依据做出行为的决定。
5、教育心理学相关理论
从心理学规律看,青少年道德的自我修养和提高,是知、情、意、行的辩证统一的过程。
作为教师,不仅要给学生传授系统的"
责任心"
方面的知识,教育青年学生应该做什么,不应该做什么;
更重要的是我们要通过各种实践活动,引导学生身体力行,让学生感受到自身肩负的责任,坚持有“责任心”的实际行为。
通过这种道德行为的实践,使学生学会关心国家和社会进步,思考人类与自然的和谐发展,初步形成对国家、对社会、对他人的责任感,巩固和强化"
意识,养成良好的责任行为。
(四)
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