九年级语文下册全册导学案设计最新语文版.docx
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九年级语文下册全册导学案设计最新语文版
九年级语文下册全册导学案设计(最新语文版)
1 白杨礼赞
1.掌握生字和常用词语。
2.了解散文中抒情和议论的特点及其作用。
3.理解象征手法。
4.感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。
理解课文中记叙、描写与抒情的关系。
象征手法的理解。
2课时
第一课时
一、导入新课
1.播放歌曲《小白杨》。
请学生谈谈对歌曲的理解。
(人对白杨的感情。
)
2.作者简介。
茅盾本名沈德鸿,字雁冰,1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。
代表作品有《子夜》《林家铺子》《霜叶红似二月花》等。
茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章,那就是——《白杨礼赞》。
(板书)
3.这篇文章中作者对白杨树充满什么感情?
(赞美。
)请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。
明确:
第1段:
白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!
第4段:
那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树。
第6段:
这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树。
第8段:
我赞美白杨树,就因为……
第9段:
……我要高声赞美白杨树!
4.引导学生注意关键词。
从“那”到“这”,从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”,说明什么?
明确:
说明对白杨树的观察是从远到近。
感情是由浅入深。
这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美,还有崇敬。
5.崇敬和赞美,就叫作礼赞。
(板书:
礼赞)这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。
二、解决部分字词的读音,疏通阅读障碍
无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ)恹恹欲睡(yānyān)虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀(qí)
三、初步感知课文
1.自主学习:
把课文默读一遍,并思考这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗?
你从哪里看出来的?
请找出有关的语句。
明确:
如“那是力争上游的一种树”。
(树本无所谓力争上游,可见是在写人。
)
又如“难道你就觉得它只是树?
……用血写出新中国历史的那种精神和意志?
”(第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得它只是树”。
那应该是什么呢?
)
2.让学生读这几个句子。
这里连用了四个反问句组成了一组排比句,写出了白杨树的象征意义。
意思一句比一句扩展而深化,含义隽永,发人深思。
第一个“难道”总提,启发人们深思:
不应该只觉得它是树。
后面三个“难道”由浅入深地写出了它的象征意义。
第二个“难道”,由白杨树的“朴质,严肃,坚强不屈”的性格出发,把它象征为北方农民。
第三个“难道”,进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发,把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。
第四个“难道”,由白杨树的“靠紧团结,力求上进”的品质出发,把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
3.看来,作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美,那他为什么不直接赞美北方农民呢?
(这样能使文章显得含蓄隽永。
)
4.补充课文的背景。
《白杨礼赞》写于1941年3月,那时正处于抗日战争的相持阶段。
这期间,作者看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
5.学习象征手法。
《白杨礼赞》运用了象征手法。
象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现某种概念、思想和感情的艺术手法。
象征体和本体之间存在着某种相似的特点,可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。
例如蜡烛,光明磊落,焚烧自己,照亮别人的具体形象,可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。
因此蜡烛是舍己为人的象征。
象征手法的作用,首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。
其次是可以使文章更含蓄些,运用眼前之物,寄托深远之意。
例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。
这种描述是贯串全篇的。
因此,本文用的是托物抒情的象征手法。
四、总结
作者到底是怎样对白杨进行具体描绘与精辟议论的呢,我们下堂课再来深入地研读课文。
五、布置作业
1.抄写生字和常用词语。
2.熟读课文。
3.请完成《探究在线·高效课堂》“基础积累”作业。
第二课时
一、复习
1.听写生字。
2.复习象征手法。
二、研读课文
1.上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的,作者到底是怎样把它们联系起来的呢?
明确:
表面上是写树,其实处处在写人。
2.找出写白杨树的段落。
(5~8段)说说这几段是写什么的。
明确:
5~6段是写白杨树的形象和气质。
7~8段是写白杨树的象征意义。
3.学生自读,要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语。
由这些词语你联想到什么?
明确:
总的形象:
力争上游
干:
笔直、绝无旁枝(正直)
外部形态:
枝:
笔直、紧紧靠拢(团结)
叶:
片片向上(进取)
皮:
光滑、淡青色(朴质)
内在气质:
倔强挺立、不折不挠
小结:
第5自然段描写了白杨树的形象美和精神美,使人们透过白杨树平凡的形象看到它不平凡的精神,从而产生崇敬、赞美之情。
文章的第6自然段再次抒发了这种感情,突出了白杨树的不平凡。
4.指名学生朗读第7自然段,讨论:
(1)本段可分为几个层次?
为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”?
(要求学生画出重点词语)采用了什么手法?
本段可以分成两个层次。
1~4句是第一层,5~8句是第二层。
作者欲扬先抑,先虚写一笔,用否定句式暂退一步:
白杨“没有婆娑的姿态”,“没有屈曲盘旋的虬枝”。
由于审美观点不同,承认白杨“算不得树中的好女子”。
这是抑。
接着,突然转折,连用七个感情色彩强烈的褒义词语“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,揭示白杨树的内在气质,热情赞美它是“树中的伟丈夫”。
这是“扬”。
用拟人、对比手法赞美了白杨树。
(2)文章如何展开联想,由树及人?
四个排比反问句是怎样逐句加深的?
作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原,连用四个反问句,由树及人,写出了白杨树的象征意义。
意思一句比一句扩展并深化,发人深思。
第一句由树及人的过渡,启发人们深思不应该只觉得它是树,那么,应该觉得它是什么呢?
后面三个“难道”,就由浅入深地写出了它的象征意义。
“不想到”“不联想到”“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。
第二句从白杨树的性格出发,点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。
第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发,把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。
第四句从白杨树的“靠紧团结、力求上进”的品质出发,把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
感情得到升华,文章达到高潮。
5.学生朗读第8自然段,思考讨论:
这段赞美白杨树和第1、4、6、9自然段有什么不同?
教师归纳:
作者直接把白杨树与北方农民联系起来,总结了它们的相似之处:
一是“极普通,不被人重视”,二是“有极强的生命力”。
用递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。
在这段文字里,作者改用肯定的句式,正面论述,更加鲜明地强调白杨树的象征意义。
6.刚才我们讨论的都是写白杨树的,但文章的第2段似乎不是写白杨树的,这一段写什么呢?
它与白杨树有关系吗?
明确:
这一段描绘西北高原的壮美景色,它是白杨树的生长环境。
7.作者是从哪几个方面来描绘西北高原的?
作者为什么要着意描写黄土高原?
明确:
作者先从三个方面来描绘:
色彩——“黄绿错综”;幅员——“无边无垠”;地势——“坦荡如砥”。
作者之所以要着意描写黄土高原是为了给白杨树的出现设好背景,不平凡的环境培育了不平凡的白杨树,描写黄土高原有烘托白杨树的作用。
8.作者最后为什么又写楠木?
目的何在?
明确:
茅盾同志回答说:
“贵族化的楠木象征国民党反动派。
我写此散文是这样想的。
”结尾把楠木和白杨树对比,再次强调白杨树的不平凡,与顽固派的观点形成对比,表明作者鲜明的爱憎之情,歌颂抗日军民,斥责“积极反共,消极抗日”的国民党反动派,呼应篇首。
9.了解本文多种抒情方式。
三、课堂小结
1.课文运用了“托物言志”的手法,使得文章的主旨含而不露,隐而不晦。
2.散文中记叙、描写是抒情、议论的基础,抒情、议论是记叙、描写的深化。
四、布置作业
1.完成课后练习。
2.请完成《探究在线·高效课堂》“课内精读”作业。
白杨礼赞
2 藕与莼菜
1.品味文章朴实平易、淡雅自然的语言;
2.学习作者借物抒情的写法;
3.感受作者对故乡的深厚情感,激发学生对故乡的热爱之情。
朴实平易、淡雅自然的语言和借物抒情的写作方法。
体会作者的故乡情思。
1课时
一、导入新课
同学们熟悉藕与莼菜吗?
“藕”大家都熟悉,关于莼菜,有这样的说法:
秋风起时,令人起“莼鲈之思”。
这典故流传至今,一直是游子思念故乡的寄寓,它的托物便是莼菜与鲈鱼。
莼菜与鲈鱼都是江南名产,莼菜产于太湖流域之苏州与杭州西湖,而尤以西湖所产为佳,故世称“西湖莼菜”。
莼菜旧作“尊菜”(“尊”乃“莼”之异体字),李时珍《本草纲目》称:
“莼生南方湖泽中,唯吴越人喜食之。
”按《名胜志》记载,苏南溧阳有莼湖,又名千里,盛产莼菜,即晋陆机所谓之“千里莼”。
浙北,尤以杭州西湖之上泗、萧山之湘湖为正宗,乃有名的传统土产。
30年代叶圣陶有篇散文《藕与莼菜》,称誉莼菜汤“令人心醉”,有“丰富的诗意”,即是指苏杭之莼菜。
太湖莼菜以吴县为最佳,而吴县尤以木渎、横泾为最,历史上苏州被誉为“莼菜之乡”。
叶圣陶先生写这篇《藕与莼菜》要表达什么呢?
二、初读课文,整体感知
1.词语积累:
雪藕 濯 待价而沽 欣羡 锈斑 伺候
譬如 浑凝 硕腹巨贾
2.圈画文中描写藕与莼菜的句子。
3.故乡的藕与“这里”的藕有何区别?
与邻舍送我的藕又有何区别?
故乡的藕多而普通,洁白而鲜嫩;“这里“的藕被奉为“珍品”,并非普通百姓所能购买到的。
故乡的藕洁白鲜嫩无渣,邻舍送的藕被满锈斑,决无鲜嫩之感。
4.故乡的莼菜有怎样的特点?
“本来没有味道”,“嫩绿的颜色与丰富的诗意,无味之味真足令人心醉”。
5.摘出文中表示由藕过渡到莼菜的语句。
说说文中藕与莼菜的共同点。
“因为想起藕,又联想到莼菜。
”两者都是故乡特有的风物,并且都有特殊的风味。
三、再读课文,体会作者的思想感情。
1.作者所想的是故乡的藕和莼菜,为什么还要写身处异地所接触的藕与莼菜?
(1)将故乡的藕与莼菜与自己所处异地的藕与莼菜进行对比,衬托出故乡藕与莼菜的鲜嫩美味。
(2)为点明藕、莼菜牵动思乡之情做铺垫。
2.文中哪里直接表达了作者睹物思乡的浓浓乡情?
(1)读最后两自然段。
(2)理解下列句子的含义:
①向来不恋故乡的我,想到这里,觉得故乡可爱极了。
(作者是真的“不恋故乡”吗?
)
②我自己也不明白,为什么会起这么深浓的情绪?
(作者是否真的“不明白”?
)
③譬如亲密的家人在那里,知心的朋友在那里,怎得不恋恋?
怎得不怀念?
但是仅仅为了爱故乡吗?
(作者恋恋的到底是什么?
)
(3)这两自然段从内容上看,是作者直抒胸臆,十分直白地说:
“觉得故乡可爱极了”,并指出故乡是我“所恋的”;所以,可将它看作是对前文描述的升华。
从表达上看,文字委婉曲折,进退收纵,几经吞吐,给人以纡回百折、变幻多端而不离其宗之感,从而解开了“向来不恋故乡的我,想到这里,觉得故乡可爱极了”之谜,也剖析了藕与莼菜同怀乡之情的内在联系。
行文中多次设问,或激发兴趣或疑问,或转圜内容,或引人入胜,值得玩味、体察。
这样的收官全
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