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小学生如何去开展“议”?
如今独生子女偏多,动手能力差,心理素质低,教师能放由学生自己去学,去做吗?
笔者进行一些尝试后对后“茶馆式”教学理念在综合实践活动中的运用技巧进行了梳理。
图1:
后“茶馆式”教学核心理念在综合实践活动中的运用技巧思维导图
一、导——先做后教暴露难点
一次主题综合实践活动的开展,按照传统的教学步骤,往往是先创设情境,吸引学生兴趣,再利用大量的图文信息调动学生感官,让学生对此主题产生研究的兴趣、提出问题,然后又根据提出的问题整合研究主题,确定研究小组。
从机械操练过渡到意义操练,每个学生无论底子如何,对所研究主题是否有所了解,都必须按照相同的步伐,跟着前进。
看上去似乎尊重学生,活动主题的选择也是来源于学生生活,实际上幕后操纵的还是教师,学生的自主性并没发挥。
【课堂窥探】
课前,学生们根据课前预习单分小组去了解灰霾。
课堂导入后,在教师的引导下,根据预习单分组交流霾的背景材料:
什么是霾、霾的危害、霾的成因,教师适时点拨。
图2:
学生课前预习单
【深度剖析】
关于主题确定课怎么引导更合适,我做过不少尝试,但学生有着差异,他们的认知水平、学习能力等都不同,对于已掌握相关知识点的学生,为何还要他陪学?
对于理解有困难的学生,怎么兼顾?
困惑之时,换个角度,改变原先的思路,尝试着让学生先去做一做,先做后教,而且是让学生教学生,生生相授,教师作为参与者聆听并发表自己的观点与建议。
片段中,教师放手让学生“先学”,不是漫无目的的,而是通过一份课前预习单,设计相关任务引领,让学生有的放矢地学。
学习之后,教师仍旧把自主权交给学生,把课堂还给学生,让学生教学生。
那么,在学习和交流过程中,学生结合已有的知识储备,能够独立或者合作解决简单的问题。
对于已掌握知识点的学生,对这项“教同学”的任务乐此不彼,对于掌握能力较弱的学生,课前的小组讨论学习再加上课堂上的交流,对基础概念也已比较熟悉了。
这样一来,远远比由教师通过视频、数据、图片等资料引导学生去认知,效果要好得多。
图3:
学生分小组将课前了解的关于霾的背景资料“教”给大家
这样一设计,整堂课都是动态生成的,极大地体现了学生的自主,但对于教师而言也是更大的挑战。
学生不懂的地方或者学生理解不透彻的地方会随时暴露,需要教师有目的地加以指导。
学生交流的阶段往往是教师最“紧张忙碌”的时候,教师要根据学生的交流捕捉自己在备课中没有预设到的问题,这些暴露出来的问题是真正的难点,也是学生不懂,亟待教师去指导引领的重难点。
后“茶馆式”教学的课堂教学关键一是学生能自学的教师坚决不讲,老师讲的一定是学生不懂的;
二是课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输,对学生而言是不利的。
二、研——确定主题凸显议点
后“茶馆式”教学的核心是“议议”,综合实践活动在开展中就是要让学生
多讲一讲,多议一议。
让学生有话可讲,有内容可议,除了必要的语言基础外,就需要有一个大家都感兴趣的主题,都想去讨论的议点,由点辐射到面,再提问、提炼,生成研究的子课题。
这就需要教师根据学生的交流情况对学生不懂但又对其自身生活有迫切需求的点进行捕捉,牢牢抓住学生的兴趣点,凸显“议点”。
确定主题生成子课题环节,教师顺势引入:
师:
看到这么触目惊心的一幕幕,脑海中闪过这么一串串可怕的数字,我们还能安安心心地生活在这样糟糕的环境里吗?
(不能!
)看来,霾的防治越来越迫切了。
我们虽然还是孩子,但是也该为家乡的生态环境建设出谋划策。
这节课开始,我们就一起加入霾的防治队伍,进一步研究“霾的防治”。
学生围绕“霾的防治”提出各种各样的问题。
如:
工厂、企业如何防治灰霾?
小学生在灰霾天如何保护自己?
周边居民对灰霾的认识?
政府有没有采取什么防霾的措施?
学校有没有什么好的办法预防灰霾?
怎么做才能降低灰霾对我们的伤害?
……
图4:
学生利用上网本在eclass平台围绕“霾的防治”提出问题并直接发在讨论平台上,大家可以相互看到彼此的提问并直接进行讨论
综合实践活动的课堂教学是灵动的,它不是一个封闭系统,也不再拘泥于预先设定的模式,教师应该鼓励学生大胆地表达自己的思考。
从这个片段中可以看出,教师找到的这个点不但使课堂继续活泼起来,而且凸显了“议”点,即“霾的防治”。
这一“议”点的产生是学生迫切想了解,通过活动亟待解决的,为学生提供了思维活动的空间,也给学生提供了提问交流的范围。
更是一种还原,让学生自主地去发现,然后分析、整理、归纳,最终形成研究的子课题。
有了点,学生就能根据这个感兴趣的点畅所欲言,各抒己见。
有明确的议点,不仅提高了学生提问的效能,保证课堂教学的质量,而且提高了认知效果,少做无用功。
三、研——探究实践解决疑点
《综合实践课程纲要》指出,综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验。
在实际操作中,不难发现由于学生的认知水平和本身的经验、思考方式限制,活动中会碰到许多问题,有些问题我们可能预设,但是更多的问题是我们无法预知的。
作为指导教师应适时适当引导,帮助学生破解疑点,不让这些拦路石,影响他们的探究实践积极性。
【课堂陈述】
“周边居民如何防霾”小组成员调查了不同年龄层次的人对“灰霾”的看法,还搜集到了防霾短信、高招等,但分析整理时却碰到了难题,不知道从哪些点去分析,也无法整理出防霾的措施,更没人愿意自告奋勇写调查报告。
小组活动停滞不前。
我加入到了他们队伍,一起理思路,整数据,抓重点撰写调查报告,经过努力,一份简单的调查报告成型了。
大家都很高兴,找到了参与活动、亲身实践的成就感,又有了深入研究下去的兴致。
图5:
学生调查问卷及调查报告截图
图6:
学生开展实践活动照片举偶
这一组学生在实践过程中磕磕碰碰,但终于齐心协力解决疑惑,顺利完成了实践活动。
后“茶馆式”教学就是要鼓励学生去“做做”,在“做做”中解疑,体验成功的喜悦。
正如片段中的组员,他们一时之间不知道怎样去撰写一份切实可行又能准确体现调查情况的报告,如果当时教师未能适时去引导,学生的积极性肯定大受打击,也许会半途而废,甚至影响到后续的活动。
学生在活动过程中遇到困难时,他们最希望得到帮助。
让学生自主实践,占据主导位置,把“教师的阵地”变为“学生的阵地”,把教学的中心从学科和教师转移到学生的实践方面,注重学生本位,让学生质疑,讨论,解疑,把学生头脑中正确的、不正确的,全面的、不全面的,深刻的、不深刻的想法统统表露出来,经过头脑风暴、观点碰撞,得出正确的想法,去解决存在的疑虑。
四、研——汇报展示梳理亮点
成果汇报于学生而言是对自身成果的梳理,也是对他人成果的倾听,既能激发他们的表现欲和积极性,滋生进一步探究的欲望,又能通过展示进行相互交流、合作学习。
大家的汇报,是欣赏,也是交流,更是学习与相互促进。
同学们通过聆听、观看,梳理活动的要点,提出自己的建议和看法,可以说,这样的汇报对提高学生的积极性,发挥他们的潜在智力因素有着非常重要的导向作用。
笔者选取“小学生如何防霾”小组的成果展示:
1.拟写倡议书,活动现场领取倡议书。
倡议有关自我防护、节能环保、绿色出行等方面的内容,并倡议将内容读给三位亲友,为环保及生态文明贡献出自己的一份力量。
(以播放PPT照片形式记录了他们的倡议过程)
2.制作防霾剪报、防霾绘画、防霾手抄报。
(以展板的形式呈现作品)
3.撰写活动心得,抒发活动体会。
(小组成员谈感悟形式展示)
图7:
学生制作的有关防霾的手抄报、绘画、剪报
每一组都紧张忙碌地准备小组汇报展示的内容,想把小组的成果展现出来。
正如片段中呈现的这一组成果,是对自己小组活动梳理后的一种精彩呈现,可以看出他们确实走出校门开展倡议活动,充分发挥智慧搜集资料并进行筛选整理,
精心制作。
这不仅是对活动主题的深刻认识,更是学生组织才能、协调能力、情感态度价值观的转变提升。
“”主题综合实践活动同伴互评表
评价对象(小组或个人):
评价小组(评价人):
评价项目
具体内容
小队评价
我们的建议
情感态度
积极参与活动,努力克服困难。
()颗★
合作交流
积极配合,完成任务,接受意见,作出贡献。
活动技能
方法多、巧,设计效果好,发挥特长等。
我(我们)我们对你(你们)这次活动的总体评价:
备注:
每项最高5★,总体评价为以上三项之和。
当然成果汇报环节中学生互评不能忽视。
这样的评价方式是给予学生又一次“议议”的机会,发掘他人闪光点,提出自我建议的机会,在这样的动力驱使下,学生乐于去评价他人,也愿意让别人评价自己。
评价不是为了甄别也不是为了选拔,而是为了学生的发展。
同伴互评,是对成果的肯定,也是启发引导学生进行深入自我反思的平台。
听取他人的评价,接受他人的建议,说出自己的看法,提出对他人的意见,议一议大家的成果,讲一讲彼此的收获,使活动无形之中又进行了一次整体的梳理,自然而然学生的各项能力就提高了。
五、拓——拓展延伸再构热点
每一次主题活动后,我们都在思考是否还有新的主题生成,或者活动结束,相关主题的活动是否也就停止了?
这就让人感觉是为了研究而研究,走形式,过过场,学生没过多久就会遗忘。
后“茶馆式”教学不就鼓励学生在议议与做做中获得能力的发展与提升吗?
成果展示不该只是终结,更该是一种延续,是另一项主题活动的开始。
学生对成果进行梳理后,再让学生谈谈,是否继续深入去研究,往哪个方面去研究,也不失为一个方向。
学生成果展示结束,当即有一个学生举起手来:
如今灰霾这么严重,我们知道预防很重要,但是霾对动物界有什么影响呢?
一石激起千层浪,很多学生议论纷纷,有的疑惑,说是啊是啊,除了动物,对植物的影响有多大?
这个霾会不会消失?
也有人直接否定了大家的问题,觉得霾不会消失,只会越来越严重……我没有打断他们,静静聆听。
有同学提议再围绕霾的其他方面去开展一次研究,大家欣然接受。
这班学生对于活动的开展与深入都很了解,经过一年多的学习与实践,他们的实践能力和思维方式都比较突出,所以他们能在一次主题活动的基础上延伸出下一次活动的主题,还是在我的意料之中的。
平时的活动,我大胆放手学生自己去组织策划安排,结果学生的能力超出我的想象。
我鼓励他们去做,去讲,去听,去议,所以无论那种情况下,只要他们有什么新的思路或者发现,他们一定会乐于并善于表达,与大家商量讨论,在谈论过程又会构建出如片段中这样新的启发,新的热点主题,为下一次主题实践活动铺桥搭路。
后“茶馆式”
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- 关 键 词:
- 浅谈 茶馆 教学 理念 主题 综合 实践 活动 中的 运用