青少年常见心理障碍剖析课题研究报告文档格式.docx
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该课题理论依据:
(一)依据马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义关于人的全面发展学说,是指“人是一切物质和精神的属性”的全面发展,是生理和心理的和谐发展,是个体和社会协调统一的发展,开展“青少年常见心理障碍剖析”的研究,使学生的生理发展与心理成长相适应,从而促进青少年向社会需要的全面发展的人的转变。
(二)《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“针对新形式下青少年成长的特点,加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会的能力”。
(三)教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出“中小学生心理健康教育的主要任务,一是对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
二是对少数心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快克服障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强发展自我的能力。
”
(四)三个“面向”是我们开展“青少年常见心理障碍的特征、成因及预防调控”研究的现实基础。
邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的论断,是我国跨世纪教育发展与改革的战略方针。
(五)系统论、信息论、控制论是开展本课题研究的方法论基础。
“系统”是指以一定的方式相互联系、相互制约在一起的若干元素或要素构成的相对稳定和具有一定功能的整体。
心理健康是一个开放系统,“三论”启迪我们从整体与部分、结构与功能,信息与组织调节等方面来探讨青少年心理障碍及调控策略,为课题研究提供了思想和方法。
(六)开展本课题的生物学基础。
主要是指遗传、体质、解剖结构、生理、生化和病毒等对心理障碍产生与发展起作用的因素。
大量研究资料表明,在神经症中,遗传占有十分重要的地位。
家里有心理障碍患者,其子女、家属患心理障碍的几率比家里人正常的要高得多。
近期研究发现,当人脑右半球机能受到损伤,人就表现出情绪高涨、多话、兴奋多于抑制;
相反,如果左半球受到伤害,就表现为情绪低落、沉默寡言、自责自罪等不正常的心理现象。
另外,生理的迅速变化,特别是性机能逐渐成熟,往往会给学生带来心理上的惶惶不安,从而影响心理的发展。
总之,现代科学技术证明,心理异常、心理障碍表现有许多与人的遗传、大脑的发育、神经生化代谢及青少年身心发育有着密切的关系,这些是心理异常现象产生的生物学因素。
二、课题研究目标
本课题研究的目标是根据研究进程的情况,根据学生的心理发展,在研究过程中不断完善和调整,现归纳为以下几点:
(一)了解和研究学生心理问题的层次性
心理学家认为:
任何心理问题都有由“简单”起因经“频繁”而累积的有层次的推进过程,心理问题呈现的层次性是客观存在的。
根据我国学校现状和学生心理生活实际,学生的心理问题一般可分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。
1、心理偏差
心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题,主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。
如骄傲、虚荣、多疑、自我中心、说谎、懒散、逆反、烦躁、任性、畏难、多愁善感等。
心理偏差,习惯上可称为心理品质上的缺点或缺陷,大多与个体的曲解、误会及过错行为有关,其心理活动往往呈现出一些背离社会普遍标准的不良倾向。
心理偏差是每一个人都不同程度、不同角度地存有的心理问题,它在总人口中的比率为100%。
人们经常讲的“金无赤足,人无完人”就是指的心理偏差在现实人群中的普遍存在性。
学生中的心理偏差更是普遍存在。
有心理偏差的学生一般能正常地学习、工作和生活,但心理偏差却是一切心理问题发生的起点和最原始的根源,是导致许多严重心理危机的潜在性原因,如不及时加以矫正和消除,往往使个体整体心理的某些方面受到损害,影响个体心理活动的协调性和匹配性,使人的适应能力和活动效率受阻,甚至大为降低。
2、心理障碍
心理障碍是中等程度的心理问题,它是心理偏差与心理疾病之间的过渡阶段,是在诸多心理偏差的基础上累积起来,出现了心理要素的结构性失衡,即认知、情感、意志、欲望、需求等心理要素严重失调、失衡而形成的。
如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、妒忌、厌学、自卑、狂妄、情绪冲动、心境压抑等。
从本质上讲,心理障碍是个体“意识流”流动不畅或阻塞不通而引发的异常心理反应。
有心理障碍的学生,往往内在心理冲突、心理矛盾比较激烈,形成了一种无法自我解脱的心理状态,在日常生活中往往出现出许多不适应、不协调、不理智甚至错误的行为反应,如不及时疏导、消除,往往会引发严重的不良后果。
实践表明,对于处于心理障碍中的学生,基本上不存在“速成”的解决办法,须作长期的疏导和矫治工作,任何试图以“立竿见影”的方式消除心理障碍的想法都是不现实的,相反可能还会导致危机的加深。
随着社会的巨变和人们生活、生存环境中竞争的加剧,学生心理障碍的发生率日益提高,据众多的测试与调查资料显示,当前青少年学生只有35%左右的人存在着障碍性心理表现,并且随着年龄的增长、年级的升高以及文化程度的提高,有心理障碍的人数的比率也逐渐增多。
一般来讲,大学生心理障碍的人数比率高于高中生,高中生又高于初中生,初中生则又高于小学生。
笔者曾运用《问题行为早期发现测验量表》对春元中学、大埠桥中心小学等学校进行心理卫生测试,参加者中小学生237人,初中生141人,其中小学生有较轻障碍者111人,占总人数的47%,较重障碍者38人,占总人数的16%;
初中生有较轻障碍者69人,占总人数49%,较重障碍者27人,占总人数19%。
3、心理疾病
心理疾病是较严重的心理问题,是个体生理和心理受到了较严重的创伤,出现了诸多有违常理、常情、常规的言论和行为,在日常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。
学生的心理疾病与成人年既有共同之处,又有所不同,这是由于生理特点和生活实践不同的缘故。
学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症、病态人格等。
据有关资料预测,学生中心理疾病的比率有增长的趋势。
这种严重态势要求现代学校必须高度重视和大力加强心理健康教育,要转变视角,勇于关爱,直面学生中普遍存在的心理疾病,这不仅关系到学生的素质培育与成才,更重要的是,它是一项关系中华民族兴旺发达的新的“希望工程”。
上述学生心理问题三个层次的划分不是绝对的,而是相对的。
它们之间既有差异性,又有内在连续性,在心理危机的程度、心理冲突的广度与深度上均存在着层层加重、逐层“劣化”的趋向。
每个层次还可作轻度、中度、重度的划分。
了解与研究学生心理问题的层次性,有助于我们科学“解读”每一个具体学生身上可能存有的心理问题,从而增强心理健康教育与辅导工作的针对性与实效性,使心理疏导、心理训练等教育工作,有如打鼓,打在点子上;
有如吹笛,吹在眼子上,有助于克服心理健康教育中“胡子眉毛一把抓”,不分层次和青红皂白,采取千篇一律的模式化、简单化和公式化的做法,从而使教育与辅导工作摆脱盲目与被动,取得更显著的效果。
(二)调查和了解青少年常见心理障碍的表现
青少年由于处于生长发育旺盛时期,各种心理障碍表现特点明显,我们认为主要有以下几个方面:
1、性格心理障碍
性格心理障碍是与性格联系在一起的心理障碍,主要表现为偏激心理、狂妄心理、抑郁心理和冷漠心理。
①偏激心理:
凡事爱走极端,说话爱较真,办事就过火,争论问题脸红脖子粗。
造成的原因是性格上争强好胜而在思维方法上却是“一点论”。
②狂妄心理:
大话连篇,出口就作惊人之语,却不着边际;
喜欢想入非非,行为怪异而胆大妄为。
这种心理是性格张狂暴戾与不良思想相结合的产物。
③抑郁心理:
沉默无语、独来独往、郁郁寡欢,极少与人交流,凡事都无兴趣,难得开心一回。
性格上过于内向,遇到烦心事不与人倾诉,只憋在心中。
④冷漠心理:
面无表情、难得一笑、极少同情心,绝不与人处为知己,更无热情参与集体活动。
形成冷漠心理的原因复杂,如性格孤独、阅历中见阴暗面太多或曾上当受骗、身心受过较大的打击等。
2、认知心理障碍
表现在学习过程中的各种心理障碍,统称为认知心理障碍。
大体包括应付心理、厌倦心理、逆反心理和恐惧心理。
①应付心理:
表现为课堂上不注意听讲、不动脑、不发言、不愿动手,得推且推;
课外作业不认真,得拖且拖,甚至抄别人的作业。
②厌倦心理:
课堂上或倦怠或走神或摆弄东西,甚至小声说话,翻开作业本就心烦。
③逆反心理:
在家不听父母话,在校不听老师话;
扰乱课堂纪律,不完成作业,时有逃课现象;
对学校倡导的事往往作对。
④恐惧心理:
在家怕家长查作业、查试卷;
在校怕课堂提问,怕被老师叫到办公室、怕考试,甚至怕升学,经常担着一份心。
3、情绪心理障碍
主要包括焦虑心理、自卑心理、自满心理等。
这些心理障碍会使人变得消沉或退步,甚至会使人体的免疫机能下降而致身体生病。
①焦虑心理:
愁眉不展,心事重重,似有难言之苦;
兴趣索然,焦躁不安,食欲明显下降。
②自卑心理:
做事小心翼翼、畏缩不前、极少抛头露面,事事人前不敢比,人后暗恨不如人。
③自满心理:
优越感十足,自以为是优秀者,爱炫耀或自吹自擂,对取得的成绩沾沾自喜,自视高人一等。
4、交际心理障碍
交往中产生的心理障碍大致包括早恋心理和嫉妒心理。
其直接危害在于不能正常与人交往、协作、共事,严重影响学习与工作。
①早恋心理:
超越正常友谊界限的谈情说爱、难解难分甚至山盟海誓。
②嫉妒心理:
见到别人的长处或成绩心里不舒服,甚至暗里生恨,或千方百计打击诋毁人家。
(三)调查和了解青少年心理障碍的特征及成因
青少年心理障碍的特征是:
1、缺乏内动力
青少年一般还不能形成比较稳定的学习目的,大多学生一般都把学习成绩与个人荣誉和教师评价态度相联系,与升重点学校相联系,青少年学生一般都把学习成绩与升学相联系,很少有人把学习与发展和社会需要相联系,因此他们的学习一般都是被动的。
再加上目前的应试教育体制,使学生的学习压力太大,频繁的考试使学生疲于应付。
结果一些学习成绩差的学生,在压力影响下,学习成绩越来越差,便会出现不爱学习,频繁违纪的现象不断发生。
2、缺乏自制力
青少年最大的特点是缺少自制能力,在家长、社会及学校的压力下,他们紧张的学习,心理上的压力始终处于紧张状态。
家庭和学校对学生的管理目标几乎都是学习成绩,而对学生的思想和人格发展要求不那么重视,所以学生只要一有机会就会去体验各类社会生活,这就与家长、学校的教育要求发生了冲突。
虽然大多数学生能够接受家长和学校的要求,但却有许多学生对来自家长和学校的约束产生了抗拒心理。
这种心理上的逆反情绪会使个人的自我
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