教师评价与考核Word格式文档下载.docx
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培训考核,分外在评价和教师自我评价、并参照学生评价,采用纵横式全方位考评。
同时,积极创造条件,以继续教育为突破口,待时机成熟,与上级有关进修院校搞合作。
(2)操作方式
主要采用五种模式:
①专题讲座式
学校就全体教师共同关心的话题,根据教师专业发展中带共性的特点,每学期定几个重点专题,组织集中培训,如师德师风建设、多媒体教学课件制作、教学论文撰写讲座等。
②自学尝试式
布置自学内容,在限定时间之后,让教师们参照学习内容所提出的要求,尝试着写作,如提前一周布置《基础教育课程改革纲要》全书,先让教师们自学,事先就说明要求每位教师写一个关于校本课程的内容,然后叫他们自己参照纲要要求另外去寻找资料,在周六培训的内容就是撰写校本课程的开发。
此外,我们还有过学生焦虑心理的克服、综合实践活动方案的写作等。
③教学反思式
反思可以是课前自省,也可以是课堂思索,更可以是课后反省。
要求每位教师认真备课,广阅博览,在备课时要备教材,更要备学生――考虑学生能否适应“我”的教学方式方法。
在上课时做个有心人——在课后将自己在上课过程中所碰到的困难、疑难、学生的新发现新见解、自己的灵感所及等(包括突然作出的板书设计),一一记录下来,并进行分析总结提升,形成案例。
在县级以上获奖的案例,就是我们倡导的“教后记”。
“教后记”(案例)是一种能很快提高教师素质的方法,因为它来自于教师的亲自实践,教师感受最深,思考最多。
④交流研讨式
我们的大部分培训采用交流研讨的形式,因为大家虽同在一片蓝天下,但彼此并不非常熟悉,如果能够采到他山之石也可以攻克自己这块璞玉。
经常性的研讨交流让教师们互相启发、互相促进,共同提高。
全校班主任工作经验交流、优秀教研组工作经验研讨、先进的教学方法等都可以作为交流内容。
在形式上,既有同一教研组内不同年级之间的纵向层面,也有不同教研组之间、与外校同一教研组之间的横向层次,多样的教学交流换来的是老师们眼界的开阔,自身教学水平的提高。
⑤课题研究式
《学校教科研工作条例》中明文规定:
小学一级以上教师必须有自己的研究课题。
课题要求针对自己在教学实践中碰到的疑难、产生的困惑,以课题的形式去搞调查、做试验,求证明。
青年教师培训方案
青年教师的快速成长和进步是学校实现可持续发展的关键所在,对学校的未来有着至关重要的作用。
为加快青年教师群体的成长,培养造就一支师德高、理念新、业务精、能力强的青年教师团队,特制订本方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导,按照全面实施素质教育的要求,结合我校青年教师的实际,围绕思想信仰、敬业态度、操守德行、学问修养、业务能力、管理水平等方面,努力开展以理想、责任、敬业、奉献为主旋律的师德师风教育活动,开展业务培训,全面提升青年教师的思想水平、道德修养、学科素质、工作技能、科研能力、实践与创新能力,努力建设一支综合素质优良、思想稳定、富有活力和创新精神的青年教师队伍,提高我校的综合竞争力,为我校更好发展奠定坚实的人才基础。
二、培养对象和组织形式
本校三十五岁以下教师。
三、培养目标
⒈热爱教育事业,具有强烈的事业心和责任感,具有高尚的职业道德修养,爱岗敬业,教书育人,为人师表。
⒉具有扎实的教学基本功,能够熟练运用现代教育技术和信息技术。
⒊具有扎实的基础理论和专业知识,具备一定的教科研能力,能够独挡一面,胜任教师工作。
⒋具备较强的教育管理能力,胜任班主任工作。
四、培养途径和方法
1、制定发展规划:
每人写出自己具体的“发展规划”,学校组织交流并存档。
2、系统组织培训:
培训内容包括教育法律法规和政策、现代教育教学理论与实践、教育科研基本知识、师德修养、提高教育教学质量的策略与方法、班主任工作、现代教育技术、心理健康教育与教师心理素质提高等内容。
培训师资多渠道:
请外面的专家讲学,或请本地、本校的优秀教师作讲座。
培训形式有:
自学、集中培训、小组讨论、专题研究等。
3、加强理论学习:
培养良好的自我学习习惯,每月至少要读一本教育、教学理论书籍,要做好读书笔记,并写出心得;
组织集中交流。
4、进行教学业务学习:
主要以观看名师教学录像和点评讲座等形式。
个人现场反思,现场交流。
5、举行教学展示:
每学年组织一次青年教师优质课评比。
鼓励青年教师参加各级、各类教学比武活动,对获得荣誉的教师,学校给予奖励。
鼓励青年教师主动请缨,向学校提出申请,开设公开课,学校协助邀请他人指导和观摩。
6、组织参观学习:
学校组织青年教师外出参观学习、听课评课、对口交流等活动。
7、召开各种座谈:
⑴学生座谈会:
听取学生对任课青年教师的意见,并及时将意见反馈给教师;
⑵青年教师座谈会:
听取有关学习、工作、生活等方面的意见,交流、总结教学实践中的得失与体会;
⑶行政领导研讨会:
就青年教师培养工作专题进行意见交流,总结经验,完善培养措施。
8、建档跟踪管理:
学校为青年教师建立完善的专项教学档案,内容包括:
⑴青年教师的听课笔记(须含评课记录);
⑵汇报课、考核课、的评课内容;
⑶各项教学技能比赛的成绩和记录;
⑷各项检查考核评估结论及其记录;
⑸每学期教学成绩及其他辅导成绩;
⑹青年教师本人的发展规划、总结;
⑺学生调查结果;
⑻青年教师参加培训的有关情况和成绩等;
⑼班务工作情况及评价结论等。
六、考核评比
1、每学期末对青年教师阶段性全面考核,考核结果分为优秀、良好、合格、基本合格和不合格五个等级。
其中:
师德方面有严重问题者,视为考核不合格;
不思进取,业务能力无长进,学生、家长、社会反映强烈不满者,视为考核不合格。
2、对于考核优秀的青年教师,给予表彰奖励。
同时,优先推荐参加上级组织的评优、评先、晋升,优先安排参加更高级别教师培训。
小学教师考核评价制度
为了更好地落实有关师资工作会议精神,推进学校教师队伍建设,根据上级有关教师专业发展的规划,特制定此评价制度。
一、考核评价目的和原则
(一)目
的
用新的教育观念评价,建立符合素质教育思想的,有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系,充分发挥评价的导向,激励等,帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平,提高我校的教育教学质量。
(二)原
则
1、发展性原则,必须关注教师发展的要求,将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分,使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。
也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则,既重视教师业务水平的发展,也重视教师的职业道德修养和提高,既要评估教师的工作业绩,又要重视教师的工作过程;
既要体现教师的群体协作,共性发展,又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则,评价主体要多元化,突出教师的主体地位,建立以教师自评为准,学校领导、同事、家长、学生共同参与,多向沟通的教师评价机制;
评价方法,途径多样化,建立以校为本,以教研为基础的教师岗位工作评价方式,把形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、可行性原则,既体现评价目标的共性要求,又考虑到地域环境和学校条件的差异,探索利于教师自评和他评的评价方法。
二、
考核内容和标准:
(一)对工作人员的考核,从德、能、勤、绩四方面进行,重点考核工作实绩。
德:
是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。
能:
是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。
勤:
是指工作态度,勤奋敬业及出缺勤情况。
绩:
是指工作的数量、质量、效益和贡献。
(二)考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。
(三)考核结果分为:
优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。
各等次的基本标准是:
优秀:
正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策,模范遵守单位的各项规章制度,精通本职工作业务,工作勤奋,有改革创新精神,教育教学工作效果显著,成绩突出。
合格:
正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策,自觉遵守单位的各项规章制度,熟悉或比较熟悉本职业务,工作积极,能够完成工作任务。
基本合格:
政治、业务素质一般,工作能力较弱,工作作风方面存在某些不足,工作中有失误,但未造成严重后果。
不合格:
政治业务素质较差,难以适应工作要求或工作责任心不强,不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。
三、评价内容
1、职业道德。
爱岗敬业,为人师表,教书育人,严谨教学,与时俱进;
热爱教育事业,热爱学生;
积极上进,乐于奉献;
公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。
2、了解和尊重学生。
能全面了解、研究、评价学生;
尊重学生,关注个体差异,鼓励全体学生充分参与学习,形成和谐的师生关系,赢得学生信任和尊敬。
3、教学能力。
能依据新课程标准的基本要求,确定教学目标,积极利用现代教育技术,选择利用校内外学习资源,设计教学方案,使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等;
善于与学生共同创造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;
引导学生创新与实践。
4、交流与反思。
积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通,能对自己的教育观念、教学行为进行反思,并制定改进计划。
求真务实,勇于创新,严谨自律,热爱学习。
三、评价方式和途径
教师自评:
应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式,与可比对象比较,要求能经常地反思,自觉地认识自己的优势与不足,客观地分析别人的评价意见,确定自我发展目标,实际可持续性发展。
同事互评:
应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式,调查问卷或互评量表等调查方式进行,要求建立教师教学个案研究制度,以教研组或年级组为单位进行互评,互评应持真诚态度,用发展的眼光看待,形成团结氛围,促进共同成长。
领导评价
应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式,日常观察、常规检查记录等调查方式进行,要求领导评价时要实事求是,注意营造和谐、民主的氛围,关注教师个体差异和工作特点,体现关怀,注重发现教师的闪光点和进步,帮助教师树立自信心,实现自我发展。
学生评价
应用问卷调查、学生作业、学生成长册填写或个别征求意见等调查方式,师生对话等交流方式进行。
要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具,要信任学生,鼓励学生讲真话、实话,适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度,以大多数学生的意见为准。
语文教研组
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