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语言幽默风趣,思想高屋建瓴,真是一本适合一线教师阅读的好书,我几乎是“一气呵成”般的把它读完,还就没有这般酣畅淋漓地读整本书的感觉了。
一遍读完后,我又读了第二遍,在第二遍阅读中把书中的精华语句做了摘录。
心得体会很多,最强烈最想表达的有如下几点:
1.来自课堂一线的教育专著一定是受老师们欢迎的
纯理论的文章容易让人望而却步,阅读时困难重重,若放在床边的话搞不好会成为“催眠书”,个人感觉越想看越钻不下去,总感觉一行行字像在跳舞,好不容易看了一会,就想着要休息一下。
而读《诗意语文》就像在听王崧舟老师侃侃而谈,谈他的成长经历,谈他的阅读心得,谈他的课,谈他的故事,不知不觉就沉浸在这故事中了。
虽然我是一名普通的语文老师,王老师是特级语文教师,但我们都拥有共同的身份——语文教师,所以也就有了沟通点,有了共同语言,很多平时的困惑也许就能从书中获得启示,很多平时模模糊糊的想法就从书中找到了理论的支撑,很多平时视野无法触及了,这本书也为我打开了一扇扇窗。
2.不停上下求索,不断自我超越的教育人生一定是精彩的王老师可谓少年成名。
春风得意之时他没有迷失自己的目标,与其坐而论道,不如面壁参禅。
十年的潜心修炼,闭关阅读,孜孜学习,让自己登上了一个更广阔的平台。
不管获得了多少荣誉,赢得了多少桂冠,他始终没有离开课堂,他不停地尝试着执教不一样的课型,不停地在深度解读文本的过程中不断演绎着“诗意语文”的完美内涵。
他在公开课的教学上赢得了太多的掌声,但也有遗憾和不足。
在执教《我的战友邱少云》一课时,他就尝到了失败的感觉。
(《小学语文教师》曾有过详细的讲述)当他再次执教这一课,再次面临同样的处境时,深层次的思考和反思激活的教学智慧得到淋漓尽致的彰显,当一段精彩的师生对话引发全场掌声时,我想王老师的脸上肯定洋溢着幸福的微笑!
西方有一句谚语:
什么人离上帝最近,记住,行动着的人!
王老师在《诗意语文》中写过一句话与大家共勉:
你在成就诗意语文的同时,也成就了自己的诗意人生。
我想,正是王老师上下求索,不断超越的教育精神成就了自己精彩的教育人生。
3.专业阅读一定会引领专业成长
经常有专家说,教师应该是专业的阅读者,我也知道专业阅读的重要性,同时倍感压力,问问自己,暑假读了多少书,还真不好意思说出来。
其实每个人也都知道读书的重要性,但大多是根据个人喜好,有很多娱乐消遣的成分在里面,如果提到专业阅读,就有一种“被读书”的尴尬了。
如何让我们既认识到教师阅读的重要性,又多点阅读的主动性呢?
王老师有言:
读行天下,有境界则自成高格。
细细咀嚼这就话,觉得非常有道理。
一个人的经历、见识甚至
思想都是有限的,而很对非凡的经历,远大的见识,深邃的思想很多都藏于浩瀚书海中,和书本交朋友,就是和很多高尚的人谈话,经常和高尚的人谈话,你的思想想不高尚都不行,你有了高尚的思想,你的见解想不深刻,你的谈吐想不睿智都不行。
王老师一下子列举了教育心理,道德伦理,教学教法,课本课程方方面面众多的书籍,真是如数家珍,我就在想,他到底读了多少书,他的肚子里到底藏了多少书?
也正因为此,他的几个讲座串联起来,就是一本教育专著。
篇二:
读《诗意语文课谱王崧舟十年经典课堂实录与品悟》有感
----《诗意语文课谱---王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感王崧舟这个名字,对于每一个从事语文教学的人来说,一定都不陌生。
他积极倡导“诗意语文”的理想和信念,主张以发展学生的言语生命为核心,从生命成长的高度观照和深化语文教育改革,促进学生语言和精神的协同发展。
诗意语文,就是“以情感为语文教学的主攻目标,以课堂是否感动人心为衡量教学效果的核心尺度”,在诵读的基础上把握文章的情感和精神之所在。
从20XX年的《荷花》、20XX年《圆明园的毁灭》到20XX年的《普罗米修斯》、20XX年的《与象共舞》,王老师一直致力于诗意语文课堂的创立。
追随王老师的足迹,探寻诗意语文的道路,一课一课细细读来,诗意语文是如何建立的?
怎样才能运用到自己的课堂教学中?
这些是我反复思考的问题。
我想诗意语文的建立离不开言象意三个层次的建立。
言以尽象。
文本是阅读教学的依托,阅读是理解感悟的基础。
对语言的把握是对文章解读的第一步。
在王崧舟老师之前,已经有多人阐释过《圆明园的毁灭》这一课。
区别于其他教师的段落分析的教学模式,王老师把语言的教学放在首位。
针对文章的第一段,王老师紧紧抓住“不可估量”一词进行品读——祖国文化史上不可估量的损失,世界文化史上不可估量的损失,进而使学生体会到在自我情感中所生成的,同样是不可估量的痛惜之情。
“不可估量”的一唱三叹,声声蕴含着圆明园这座皇家园林的千古悲歌!
关键词语的品读带动着句子的
理解,使学生的情感生成有所依托。
“宏伟”、“珍贵”、“举世闻名”“灰烬”王崧舟老师正是抓住了这样一个又一个词语,为学生树立起圆明园之伟大与壮丽的形象,从而也为作者之悲情铺垫了基石,使我们踏迹而寻。
指导学生有感情地朗读课文是言以尽象的方法。
“同学们,打开课文,读到第一句话时,映入你眼帘的第一个词语是‘不可估量’,第二个词还是‘不可估量’,你们的内心是一种什么滋味?
”“别忘了,你读这段话的滋味,是痛惜,是痛恨,是悲哀!
再读一遍——”情感是诗意语文课堂的精髓,也是王崧舟老师语文教学的追求。
通过语言的体会,形象的确立,情感便如水到渠成般自然。
在语言的朗读上,王老师也是下足功夫。
对于语言的理解,王老师既有提问式的引导体会,也有总结式的理解阐释,使不同层次的学生都能感觉到词语当中所包含着的感受和心情。
立象以尽意。
根据小学生的身心发展规律和特点,小学语文教学中形象确立是理解文本含义,体会文本情感的主要方法。
那么怎样体会在形象中所蕴含的情感与内涵呢?
同样是通过阅读。
小学语文新课标中指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,所有感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”学生的自读自悟是课堂教学的基本行为,也是文本情感体会的途径。
王老师所执教的《圆明园的毁灭》这一课更是把这一点体现的淋淋尽致。
此课中意象的生成主要在于“有”这一个
关键字上:
在文中“有”字是体现圆明园金碧辉煌,玲珑剔透等形象的关键字词,共出现了七次,王老师的阅读教学的第一步就是让学生朗读出七个“有”字,如此以来在学生的头脑中初步建立了圆明园金碧辉煌,玲珑剔透,多姿多彩的形象。
但是区别与一般教师,王老师对于形象的确立并没有止步于此,而是与文本处进行更深层次的挖掘。
通过让学生在字里行间的文本细读,使学生从一个“有”找到很多个“有”,从作者实写的“有”发现作者隐藏于笔端的无数个“有”,在实写的“有”与虚写的“有”中,圆明园的形象更加丰满,进而使这座博物馆和艺术馆在学生的头脑中清晰起来。
爱的深沉便恨的刻骨。
当那么美丽的东西付之一炬的时候,英法联军的恶劣行径和丑陋嘴脸在学生的思想中被勾画出来,耻辱之情,愤恨之情便犹如在喉,不吐不快!
立言以尽象,立象以尽言。
在王崧舟老师所执教的每一课都充分体现了言是象的基础、象是意基石这一思想。
言象意并不是孤立的,而是相互联系、相互阐发的。
对于文本情感和意象的理解,使学生在朗读包含着感情。
对于文本语言的理解,又使学生形象的建立更加充实,情感的体会更加深刻。
言、象、意的层层推进,使诗意语文逐层建构起来,才能使学生更深刻的理解文章,也使文章更深刻的影响学生的生命,这才是我们语文教学所要达到的真正目的!
我深深地感受到:
将生命融于语文教育,将语文教育融于生活,让语文教育成为生命的诗意存在。
诗意语文,是自由对话的语文;
诗意语文,是唤醒意会的语文;
诗意语文,是精神契合的语文;
诗意语文,
是追寻幸福的语文;
诗意语文,是实现自我的语文。
《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感
在教了多年的中学之后,想要和小朋友去交朋友,当我有了这个打算之后,朋友们告诉我,这是一个与中学相差很远的天地,你准备好了吗?
带着疑惑,我查阅了小学课本,发觉越是容易的知识越难以传授,怎样教才能让孩子们接受,理解呢?
叶圣陶先生说,教本中的文章就是例子,我怎样把这些例子让孩子们明白呢?
要是有一种方法能像白居易的诗歌一样简单如话,诗意如话该多好啊!
带着这样的困惑,我走进了书店,翻阅了n本教育书籍而郁闷之时,《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》让我眼睛一亮,我被里面的文字所吸引,我领会到了什么是“迫不及待”、什么是“如饥似渴”,直到全部阅读完毕,我都无法相信自己是近乎“一字不漏”的看完了这本书,《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感。
我感觉我不是在“看”,更像在聆听邻家大哥哥在与我谈古论今、谈天说地,那信手拈来的名诗名句,对文学著作的别致见解,无不让我为他的学识所折服,精彩纷呈的教学实例、文本细读的独到解读,更是让我“膜拜”于他“登峰造极”的教学魅力。
“人的底蕴就是人的精神能量、文化能量、高级的生命能量,读后感《《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感》。
没有底蕴,或者底蕴不厚实,哪怕你学会了全套的降龙十八掌,那也还
是花拳绣腿,中看不中用。
”“底蕴从哪里来?
唯一的途径就是读书。
读书是我的爱好,读书是我可以全身心投入的爱好。
”为己读书,天天读书,随性读书,成堆的书籍让他比别人多了一双发现的眼睛,多了一份对教材的思考,也造就了精彩的课堂。
如《枫桥夜泊》,王老师从陈小奇《涛声依旧》歌词入手引出钟声,写到200多年前清朝王士祯、500多年前明朝诗人高启、800多年前宋朝有位诗人陆游一直到1200多年前的张继都写过这样的钟声。
寒山寺的钟声从一千多年前传来,穿越时空,撞击着每一位学生、每一位听课者的心灵。
王安石的名句“春风又绿江南岸”体现的诗的文化、诗的价值是什么呢?
从“春风“这个自然意象中还有什么不一样的文化意象呢?
?
几个文本的解读我们只有赞叹的份――大师就是大师。
行走在优美的文字内,畅游于诗意的教学中,感受大师的智慧与灵性,我想起了一句歌词“像一阵细雨撒落我心底,那感觉如此神秘”。
是的,《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》带给我的更多的是甜蜜,“我满心欢喜”。
因为前行的路上明灯高照!
〔《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感〕随文赠言:
【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它
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