儿童发展心理学复习提纲docWord下载.docx
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非共享环境是指子女在家庭内外获得的独特经验,来源于仅仅被一个子女经历的事件和条件,可以分为系统影响和非系统影响。
7、自我中心主义:
指婴儿在判断和行为中有受口己的需要与感情的强烈影响的倾向。
8、依恋内部工作模式:
所谓内部工作模式,指的是婴儿对接近与获得依恋对象的一系列期望,婴儿感受到的在面临
困难时依恋对象为他提供支持的可能性,以及婴儿与依恋对象之I'
可的互动等。
9、自我意识:
自我意识是人对自我的心理、心理及社会关系诸方面的认知、体验和调节,它渗透于整个心理和行为屮,是对Z其调控作用的综合系统。
10、观点采择:
观点采则是采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力。
11、最近发展区:
最近发展区是指一种儿童无法依靠自己来完成,但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。
12、情绪的社会性参照:
对于婴儿理解或解释血部表情的能力,当婴儿处于陌生的、不能肯定的情境吋,他们往往从
成人的面孔上搜寻表情信息,然后决定自己的行动。
13、亲社会行为:
亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为。
14、依恋:
-般意义个体对另一个特定个体的长久持续的情感联结;
发展心理学意义婴儿寻求并
试图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。
15、语言获得装置:
为了学会语言而存在的,是一种以生物为基础的、先天的模块。
16、关键期:
人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时I'
可,如在此时给以适当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展;
反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
17、移情:
对另一个人情绪状态的理解而产生的与此相一致的感情状态。
18、性别图式:
一组有关男女性别的信念和期望,是个体対性别信息进行组织的认知结构。
19、客体永久性:
当客体在婴儿视野屮消失时,婴儿仍然认为该客体是客观存在的,儿童理解了物体是作为独立实体而存在的,即使个体不能知觉到物体的存在,他们仍然是存在的。
20、自尊:
自我所做出的对自己的价值判断,以及由这种判断所引起的情感。
21、情绪调节:
对情绪的内在过程和外部行为所采取的监控、调节,以适应外界环境和人际关系所需要的动力过程。
22、同化:
将环境刺激纳入机体已有的格式,以加强和丰富机体已有的动作,引起格式量的变化。
23、顺应:
当机体的格式不能同化客体,需建立新的格式或调整原有的格式,引起格式质的变化以适应环境。
24、基本情绪:
先天的、在进化过程中为适应个体的生存演化而來的情绪,这些情绪具有不同的适应功能,并且可以在不需要认知参与的情况下自发地产生,是物种长期进化的结果。
25、复合情绪:
在基本情绪的基础上,在社会情境屮经由白我的认知评价而产生的情绪。
二、填空(15个空,共15分);
单选(10个,共10分);
多选(5个,共10分);
判断(5个,共5分)*红色部分重点注意,容易出题
1、科学儿童心理学诞生的标志。
1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》一书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。
2、儿童心理发展的加速期。
各种心理能力或特质处于相互影响、相互制约的统一发展过程屮,但发展是不均衡的。
从总体发展趋势看,有两个加速期:
婴儿期及幼儿早期是第一加速期,随后是儿童期的平稳发展;
青春期为第二加速期,随后是第二个平稳发展阶段。
老年期则开始了各方面的下降趋热。
3、心理年龄特征。
埃里克森认为心理社会发展包括以下儿个方面。
1基本的信任对不信任(0-1岁);
2自主对羞耻和疑虑(1—3岁);
3主动对内疚(3—6岁);
4勤奋对自卑(6—11岁);
5同一感对同一感混乱(青春期);
6亲密对孤独(成年早期);
7繁殖对停滞(成年中期)
8自我整合对绝望(成年晚期)。
4、纵向设计与横向设计。
纵向研究:
对一个或一组被试进行定期的系统的随访观察(即追踪),找出心里发展过程的系统特点。
优点是直接测量可得到第一手的资料,对某种心理现象的探索。
缺点是研究耗时费力,难以保持长期的合作关系。
横向研究:
在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的被试的心理水平的代表值,或求出几个年龄组被试的代表值加以比较。
优点是时间短且省力;
数据有代表性和稳定性。
缺点是难以寻找转折点,有抽样误差。
5、有关心理发展不同学派的观点。
一、构造主义,创始人是德国的哲学家、心理学家冯特,作为独立学科的创始人,建立了现代心理学的第一个学派一构造主义,该学派从1879年开始。
构造派认为人的心理意识现象是简单的“心理元素”构成的“心理攵合体”,它致力于心理意识现象“构造”的研究,分析心理意识现象的“元素”,设想心理元素结合的方法。
该学派又称为“元素主义心理学”。
该学派的主要代表人物是冯特及其学生铁钦纳。
騒及其心理学体系的主要观点是:
①心理学是研究直接经验的科学;
②元素分析与创造性综合;
③实验内省法。
铁钦纳一方面继承了冯特的心理学体系,冯特认为内省法只能用来研究简单的心理过程,而铁钦纳则把内省法用来研究思维、想象等高级的心理过程。
冯特把心理元素分解为纯粹的感觉和简单的情感,铁钦纳则把意识经验分析为三种元素:
感觉、意向、情感。
二、行为主义,现代心理学的第二个派别是行为主义,出现在美国。
该学派的主要代表人物是华生和斯金纳。
华生的主要观点:
(1)机械唯物主义决定论;
(2)认为心理学是一门自然科学,是研究人的活动和行为的一个部门,要求心理学必须放弃与意识的一切关系,提出两点要求①心理学与自然科学的差异只是一些分工上的差异;
②必须放弃心理学屮那些不能被科学普遍术语加以说明的概念如意识、心理状态、心理、意志、意向等等
(3)极力要求用行为主义的客观迭去反对和代替内省法,认为客观方法有四种①不借助仪器的自然观察法和借助仪器的实验观察法;
②口头报告法;
③条件反射法;
④测验法。
斯金纳属于新行为主义,他只研究可观察的行为,试图在刺激与反应之间建立函数关系,认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西,应予以排斥,斯金纳认为,可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
三、机能主义,机能主义是与构造主义相对立的一个学派,它与实用主义哲学紧密相连在一起,产生于19世纪的美国。
机能派认为,意识机体适应环境达到生存目的的工具,心理学的任务是对意识状态“适应功能”的描述和解释,它认为意识状态是一种连续不断的整体,称之为“意识流、思想流、主观生活流”。
主要的代表人物是詹姆斯和安吉尔。
潸姆斯的主要观点是①每一种意识都是个人意识的一部分;
②意识是经常变化的;
③每个人的意识都可以感到是连续不断的,每个人的意识状态都是意识流的一部分;
④意识的选择性。
宝宜丕的主要观点是认为心理学的方法是内省法(主观观察)和客观观察法,尤其看重内省法,认为内省法是心理学的基本方法,积极主张心理研究的领域应包括一切心理过程及其生理基础和外部行为,看重心理学的应用性研究。
四、格式塔主义,格式塔意思是“形状、形式”,主要代表人物是魏特墨、科勒和考夫卡。
魏長墨的主耍观点是似动现象就是一个格式塔,在心理现象上整体不等于部分之和,整体的性质不存在于它的部分Z屮。
蚤夫主的主要观点是认为心理学的任务是研究行为与心理物理场的因果关系,所谓心理物理学场含有自我与环境的两极性,而这两极性的每一部分都有自己的结构。
他把环境分为地理环境,即外部的真实环境;
行为的环境即个人心目中的环境。
行为产生于行为的环境。
五、精神分析,又称为弗洛伊德主义,创始人是弗洛伊德。
主要观点是
(1)无意识学说,他把自己的心理学称之为深层心理学,他构建的心理过程包括三个心理组成成分,第一层次是潜意识系统,第二层是前意识系统,第三层是意识系统。
(2)释梦理论,他按照精神分析的观点把梦的内容所表示的意义分为两个层次:
一个是表层意义,是梦的“显意”,一个是深层意义,是梦的“隐义”。
六、日内瓦学派,侧重于儿童智力发展的认识活动,代表人物是皮亚杰。
主要观点是
(1)认识结构及其动态过程,皮亚杰的儿个基木概念:
图乐、同化、顺应。
(2)儿童心理发展的研究,提出心理发展的四要素a.机体的成熟因素,b.个体对物体做出动作时的练习和习得经验的作用c.社会环境d.对心理起决定作用的平衡过程。
皮业杰将儿童认识的发展分为四个阶段:
感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
七、人本主义,反对行为主义,强调人的尊严、价值、创造力。
把人本性的自我实现归结为潜能的发挥,人本主义的最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性,该学派的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
6、双生子爬梯研究说明了什么在发展中的重要性。
(选择题)
双生子爬楼梯研处说明了成熟在发展中的重要性。
成熟势力说简称成熟论,其代表人物是美国心理学家格赛尔。
这个实验屮,格赛尔说儿童的学习取决于生理上的成熟,成熟Z前的学习与训练难有显著的效果。
他把通过皋因来指导发展过程的机制定义为成熟。
没有真正的成熟,就没有真正的发展与变化,脱离了成熟的条件,学习本身并不推动发展。
7、班杜拉的社会学习理论的关键术语。
班杜拉的社会学习理论的关键术语是观察学习或模仿学习。
他讲它定义为:
经由对他人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应。
从观察到学习之间存在着复杂的认知过程,包括注意、保持、动作复现和动机等。
8、弗洛伊德如何划分人格结构,各种我分别遵循什么原则。
在他的后期著作中,他将人格划分为三个部分,分别称为本我、自我和超我。
本我遵循“快乐原则”:
自我遵循“道徳原则”:
超我遵循“理想原则”。
9、埃里克森人格理论及自我同一性的概念
埃里克森,儿童精神分析医生,新精神分析的代表人。
他把个体从出生到临终的一生称为生命周期。
他关心个体发展屮的人格结构,认为个体在发展屮逐渐形成的人格,是牛物的、心理的和社会的三方面因素构成的统一体。
在人格的发展过程屮,要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段。
①基本的信任对不信任;
②白主对羞耻和疑虑;
③主动对内疚;
④勤奋对自卑;
⑤同一感对同一感混乱;
⑥亲密对孤独;
⑦、繁殖对停滞;
⑧自我整合对绝望。
所谓自我同一感是一种关于自己是谁,在社会上应占什么样的地位,将來准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。
跨入青春期的个体,rti于身体迅速发展、性的成熟,以及所面临的种种社会义务与选择,会对过去怀疑,对将来迷惘,现实的自我与理想的白我难以统一,这就是同一感危机。
如果个体在进入青春期之前,有较强的信任感、自主感和勤奋感,就容易实现自我同一感。
每个阶段都有一个普遍的发展任务,这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望不断产生的冲突或矛盾所规定的。
10、皮亚杰在研究儿童心理发展时采用的方法。
横向研究、纵向研究、聚合交叉研究、双生子研究
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