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领导组副组长:
由业务园长负责,担当着对课题申报、论证、管理、判定,负责科研结果推荐和推广,负责和课题相关培训活动落实和管理,担当着依据龙头课题需要制订园级子课题申报、实施、总结、汇报工作,组织教研活动,落实、检验教科研工作和园本课程培训进展情况立即研究经验,协同理论组开展各类推广活动,负责经费保障,经费每期不得少于元。
多年来课题研究结题论文及范例
(一)
幼儿合作能力培养策略研究
[摘要]所谓合作,是指两个或两个以上个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起,经过相互之间配合和协调而实现共同目标,最终个人利益也取得满足一个社会交往活动。
幼儿合作是指幼儿在日常生活中能和她人协调关系、商议处理方法、分工合作从而确保活动顺利进行,以达成某种目标活动。
善于和她人合作既是时代要求,也是孩子以后生存和发展所必需品质。
幼儿期正是合作意识和多种合作能力产生和形成关键期,所以,在这一阶段培养幼儿合作能力至关关键。
本文关键对幼儿合作能力培养策略进行了分析,这些策略包含:
老师本身为幼儿树立合作楷模;
萌发幼儿合作意识,使幼儿愿意合作;
让幼儿感受合作愉快,使幼儿乐于合作;
引导幼儿掌握合作方法和技能,提升幼儿合作能力;
争取家长了解和支持,共同培养幼儿合作意识和能力。
[关键词]幼儿合作能力培养策略
一、问题提出
(一)合作涵义
所谓“合作”,是指两个或两个以上个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,经过相互之间配合和协调(包含言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也取得满足一个社会交往活动。
对于幼儿来说,合作表现在幼儿一日生活之中,诸如在游戏中、学习中、生活中,能主动配合、分工合作,协商处理问题,协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人全部从相互配合中实现了目标,而这其中能力就是所谓幼儿合作能力。
(二)幼儿合作能力培养关键性
美国学者朱克曼曾做过一项研究,她发觉自19诺贝尔奖金颁发以来75年中286位获奖者中2/3科学家是和人合作获奖,这说明没有相互关心、支持和合作就极难取得事业上成功。
1996年面向二十一世纪教育国际研讨会指出:
二十一世纪成功者将是全方面发展人、富有开拓精神人,善于和她人合作人。
(三)幼儿合作能力现实状况表现及分析
1、幼儿合作能力现实状况表现
合作能力不是和生俱来。
在我们教育对象——幼儿身上,“合作”现实状况是不容乐观。
经过对中班、大班(即4-6岁)幼儿合作行为进行观察,我们发觉:
(1)幼儿合作意识及合作能力发展和幼儿年纪增加成正比:
年纪越小幼儿合作意识越微弱,合作方法越少,合作成功率越低。
(2)有幼儿在和同伴交往中表现得较孤僻、任性,不愿意和同伴一起游戏,不愿意参与集体活动,常常闷闷不乐,甚至过分敏感。
她们喜爱一个人呆在一边,不愿让她人靠近自己,更不会主动和同伴进行合作游戏。
这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。
(3)有幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾,常见告状或攻击性行为来处理问题。
(4)在活动中,当自己或同伴碰到困难,使活动无法进行下去时,往往愿意求援于老师,而缺乏相互帮助意识。
(5)幼儿在开展合作活动时不会和同伴协商,缺乏交流、分工能力。
致使幼儿对合作活动爱好不高。
(6)合作能力高低在幼儿身上有差异,团体合作能力强幼儿,往往能够和人和睦相处,受人欢迎,并在同伴中享受很高地位。
相反,则往往无法和她人进行良好沟通。
2、原因分析
引发幼儿合作问题原因是多方面,包含幼儿先天素质和本身心理发展、家庭、托幼机构和社会等方面影响。
(1)社会原因。
中国现阶段幼儿大多是在家中享受特殊地位独生儿女,她们缺乏和弟兄姐妹一起生活经验,极少体验到合作行为带来愉悦和成功感。
在她们印象中丝毫没有过去家庭中弟兄姐妹共同成长、互帮互助、相互关爱概念。
所以,目前在幼儿同伴交往中存在一个突出问题是以自我为中心。
以自我为中心幼儿为人处事总以自己爱好和需要为出发点,不顾及她人。
她们固执己见,唯我独尊,极少关心她人、顾及她人,不能和她人和睦相处。
而伴随社会发展进步,独门独户居住模式,隔绝了幼儿和外界接触机会,电视机,游戏机等现代化家用电器替换了孩子们游戏时间。
使得现在孩子缺乏共同成长伙伴、楷模,似乎没有和人分享、商议这些概念。
所以在和同伴交往过程中愈加以自我为中心。
在自己爱好和需要受到影响时,她们往往情绪改变过快或过激。
(2)家庭原因。
父母不妥教养态度和方法,如:
过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等全部会对幼儿以后和人交往合作产生不良影响,甚至引发心理问题。
当今,独生儿女家庭中,父母过分保护和溺爱已成普遍问题。
但也有些家长对幼儿粗暴和过于严厉,对幼儿来说是一个不愉快经历,轻易形成自卑、害怕、孤僻和畏缩等不良心理品质,甚至经过模拟和学习,表现出攻击性行为,来释放心中压抑和不满,使同伴不愿和其交往,久而久之,影响其合作能力发展。
(3)教育机构原因。
托儿所和幼稚园作为幼儿最早加入集体生活环境,对培养幼儿合作意识起着关键作用。
即使很多老师已经意识到幼儿合作关键意义,但她们对合作含义了解不够。
对幼儿指导也很欠缺,造成幼儿缺乏合作意识,又缺乏合作能力。
实际上,幼儿团体合作能力是后天学会。
所以只要在幼稚园活动中有意识地给幼儿提供和发明足够、高质量团体合作活动,再加上老师对幼儿极大信任和欣赏,幼儿团体合作能力就能够得到显著提升。
二、幼儿合作能力培养策略
针对幼儿在合作能力方面表现出来以上问题,我们开展了幼儿合作能力培养策略研究,提出了切实可行方法,为幼儿合作能力培养打好基础。
经过实践,我们认为能够经过以下策略来培养幼儿合作能力:
(一)老师本身为幼儿树立合作楷模
老师本身为幼儿树立合作楷模,这本身就是一个巨大教育力量。
对幼儿来说,除了自己父亲母亲,可能接触时间最长人便是老师。
大多数幼儿对老师怀有崇敬、尊敬和喜爱。
所以,老师一言一行,深入幼儿幼小心灵,影响幼儿一举一动。
老师在日常生活中如含有合作意识,合作行为,这对幼儿来说恰恰是一个示范、一个楷模式引领。
老师之间、老师和保育员之间是否能分工合作、相互配合,会对幼儿产生直接影响。
所以,老师要注意自己行为,为幼儿树立正面楷模。
一次,在体锻活动前,我有意造事:
由我一人拿好锻炼用毛巾,率领孩子下楼,并摆放运动器械。
结果这天孩子们才玩了没多久做操时间就到了。
孩子们怨声载道:
“怎么就玩了那么一会儿啊!
”我不作声。
第二天,还是体锻前,我让搭班王老师放运动器械,我则拿好锻炼毛巾、组织孩子排队下楼。
没一会孩子们就畅快地开始了活动。
结束后,我问孩子:
“今天玩得快乐吗?
”孩子们异口同声:
“快乐!
”当问到“昨天快乐吗?
”时,孩子们个个摇头,全部说只玩了一会儿,没意思。
于是,我追问:
“怎么会只玩了一会时间呢?
”孩子们开始大肆批评我放器械放了好长时间。
我又问:
“可今天,也是放这些器械、拿毛巾、带儿童下楼这些事,今天你们怎么说玩时间长了呢?
”反应快孩子立即说:
“今天不一样,你带我们下去,王老师去放器械。
等我们下去了,王老师也放好了,我们立即就能够玩了。
”“今天多亏有王老师帮忙。
”看着孩子们一步步走进我设下“陷阱”,我问:
“哦,那你认为我和王老师这么好吗?
好在哪?
”有说:
“节省时间了!
“你不会累了。
”我说:
“原来,今天体锻准备工作是我和王老师一起来完成,这就是合作。
合作让我们省时又省力!
”
我有意识地在孩子生活中放大这么合作:
学做操,王老师做示范,我纠正孩子们动作;
保育员盛饭菜,老师分放碗筷等等。
还有意识地引导幼儿讨论“说说这么做好处”孩子们在生活中感受着“合作”,懵懵懂懂地知道了合作能让事情变得省事。
(二)萌发幼儿合作意识,使幼儿愿意合作
我曾经利用生活中一个活生生小教材,帮助幼儿确立合作意识。
一次户外活动做完操,我带孩子们在地垫上拍球时,一名幼儿神秘地来告诉我她发觉了蚂蚁,我过去一看果然有两只蚂蚁在同时搬面包屑。
闻声而来孩子们兴奋极了,但全部尽可能不出声,蹲在那里观看,爱好十足。
我灵机一动立即问:
“你们知道蚂蚁在做什么吗?
”显然有孩子有经验,纷纷抢答“蚂蚁发觉了食物,要搬走”“蚂蚁要迁居”我说:
“那你们看她们是怎样搬大花生呢?
”水到渠成答案自然引出,结论是一只蚂蚁无法搬动较大花生,但很多蚂蚁就能把大块事物搬走了,活生生实例告诉孩子合作起来力量大道理,我期望经过这个小事例去培养孩子们初步合作意识。
(三)让幼儿感受合作愉快,使幼儿乐于合作
一日生活中渗透合作教育,幼儿一日生活中包含着大量合作教育契机,只要做个有心人,在一日生活中不停地捕捉教育契机,灵活地利用这些教育契机,立即引导教育,既强化了幼儿合作意识,又让幼儿感受到合作愉快,乐于合作,能够起到事半功倍教育效果。
1、利用专题活动,让幼儿体验合作结果和愉快
为了让幼儿初步体验到合作需要,形成一个合作意识,在开展专题活动前,我首先从环境部署入手,实施师生合作专题活动。
如大班时,我考虑到大班幼儿开始萌发对知识渴求,于是,和孩子们商议,决定在开展每个专题时全部预留一个“爱问博客”版面。
激励幼儿自主提问,共同处理疑问。
比如:
在“有趣水”专题中,幼儿就在“爱问博客”中不停张贴问题小纸条:
“为何平时看到水是透明,但在海边看到水就是蓝色呢?
”“水烧开时为何会冒烟?
”等等。
这一个个出现在“爱问博客”中问题引发了幼儿求知欲望,有回家翻书,有和父亲母亲上网找答案,当解答了一个问题时,幼儿就像攻克了一座堡垒。
在这些活动中,老师和幼儿一起探讨、商议。
幼儿在和老师合作中,初步体验了合作结果带来愉快,师生情感得到深入沟通,使幼儿体验到合作带来成功。
在设计每个专题时,我全部会将“合作”二字切记于心。
所以,在每个专题中全部会蕴涵着合作要求和技能。
如专题“火辣辣夏天”,我和幼儿在墙壁上先计划出范围,幼儿共同享用美工材料,和老师一起粘、贴、撕、折、画,既培养了幼儿和老师之间协商合作能力,又提升了幼儿动手技能。
在小品“十二生肖闹新春”中,我和幼儿分别饰演不一样角色,让幼儿在和老师共同演出中感受到合作带来完美,缩短了老师和幼儿间距离,同时增强了幼儿对美、丑、善、恶分辨能力。
2、主动激励,让幼儿感受合作愉快。
幼儿之间合作常常会带来主动愉快结果:
活动成功,事情完成,促进友谊。
这对幼儿巩固、强化合作行为,进而产生更多合作行为是极为关键。
但这种主动效果幼儿自己通常不能显著感觉到,所以,每当我看到幼儿能和同伴一同友好配合地玩耍、相互协商或给帮助时,总是立即引导幼儿感受合作结果,体验合作愉快。
当幼儿经过相互合作、相互帮助,感受到合作愉快后,她们会发觉这么做大家全部很快乐。
我在此基础上深入激发幼儿合作内在动机,会使合作行为愈加稳定、自觉化。
(四)引导幼儿掌握合作方法和技能,提升幼儿合作能力
1、抓住生活契机,为幼儿发明合作机会
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