学校课程实施方案Word格式.doc

学校课程实施方案Word格式.doc

《学校课程实施方案Word格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校课程实施方案Word格式.doc（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有效教学关注的是学生在课程目标领域——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——中得到全面而充分的发展。

它要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。

强化效益意识。

有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成；

有效教学还强调合理、充分地利用时间，追求有限时间内学生获得最大的发展。

需要自我创新。

有效教学是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。

有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；

也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

2、创建有效教学的策略框架

（1）创建促进学习的环境

创建安全的学习环境。

允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；

让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。

创建支持性的学习环境。

承认学生在学习中的主体地位，提供高效学习所需的一切帮助；

建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；

组织并提供广泛的高质量的课程资源；

进行认知示范，让学生学会思考；

精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。

创建挑战性的学习环境。

把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。

（2）研究并理解学生

深入地研究学生。

关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。

理解学生。

承认并尊重学生的差异；

允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；

允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；

鼓励学生的独立思考和创新精神。

适应学生。

将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；

精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。

期望学生。

信任学生，看到每一个学生的优势与长处；

向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；

给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；

要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。

（3）明晰目标与组织内容

明确教学目标。

深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；

根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；

设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；

把目标告诉学生。

组织教学材料。

围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；

把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；

努力将教学内容情境化、生活化。

拓展课程资源。

利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。

（4）提供多样的学习机会

设计多样的教学活动。

提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；

鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。

把握偶发的学习机会。

对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。

创造自己的学习机会。

在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；

让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。

（5）促使学生学会学习

鼓励学生自主学习。

让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；

激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；

帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。

鼓励学生之间的合作。

鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；

选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；

鼓励学生之间进行面对面的互动；

鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；

促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。

鼓励学生探究学习。

创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；

鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；

与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。

（6）持续的教学反思与创新

运用理论审视自己的实践。

批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧；

尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。

倡导专业合作主义。

摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作；

提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。

重视自身经验的加工。

通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理；

有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。

3、创建发展性评价的框架

（1）学习评价

学习评价倡导评价不是针对学生，而是针对学生的学习行为。

学校在课程标准的指导下，制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价；

教师应给予学生自我评价的机会，促使他们对自己学习的回顾和反思，让评价成为他们学习经历的一部分。

明确评定的范围。

学习评价的范围包括

（1）基础性发展目标。

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的要求，对学生进行道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面全面的评价。

（2）学科学习目标。

根据各学科课程标准，采用多样的、开放式的评价方式，如笔试、口试、实验操作、设计、实践问题解决、作品展示、对学生表现的观察（包括对学生在真实情境中的表现的观察）、学生成长记录袋等，避免过分重视等级、量化，不将学生成绩排队、公布，充分利用考试促进每个学生的进步。

建立每个学生的成长记录。

成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。

重新设计学生学习学期报告单。

报告单内容包括各学科的平时学习评价、期末考查与考试成绩、作业或活动手写记录、教师和同学评语等。

（2）教学评价

教学评价的重心是教师的教学行为，而不是教师本人。

教学评价是一种专业行为，主要由教师自己或同事来完成。

设置合适的教学评价框架。

如下表所示，有效教学的策略框架是分析与评价教师教学行为的基本框架。

评价主体应涉及教师自我、同事、学生（一、二年级可以在家长的帮助下完成）。

有效教学项目

具体行为分析框架

自我分析

同事评议

学生及其家长意见

专家或领导评议

创建促进学习的环境

创建安全的学习环境

创建支持性的学习环境

创建挑战性的学习环境

研究并理解学生

深入地研究学生

移情地理解学生

差异地适应学生

积极地期望学生

明晰目标与组织内容

明确教学目标

组织教学材料

拓展课程资源

提供多样的学习方式

设计多样的教学活动

把握偶发的学习机会

创造自己的学习机会

促使学生学会学习

鼓励学生自主学习

鼓励学生之间的合作

鼓励学生探究学习

持续的反思与创新

运用理论审视自身的实践

倡导专业合作主义

重视自身经验的加工

注：

学生及其家长的教学评价工具需要依照此框架另行开发。

广泛收集评价信息。

除考试成绩之外，还需要运用课堂观察、代表作（教案、教学反思、课堂教学、教研论文）展示、教学档案袋及以教研为基础的教师教学个案分析与研讨等多种方法，收集有关教师教学的评价信息。

正确处理评价报告。

评价报告应由专门人员对被评价的教师作反馈，必要时需要保密；

报告时应与被评价的教师协商，被评价的教师有权作出解释或申辩；

被评价的教师有权决定是否与他人分享及在多大范围内公开。

评价报告应包括教师的长处和弱点，以及相关的证据与理由。

评价报告最为重要的部分应是针对被评价者存在的问题提出的改进建议。

附：

河北省义务教育课程设置及课时安排表

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

各门课程课时

占九年总课时

的百分比

国家规定的

九年课时总计

（比例）

课

程

门

类

及

周

时

（节）

品德与生活

3

品德与社会

2

8%

7-9%

3.6%

3-4%

科学

8.3%

语文

8

7

6

20.8%

20-22%

数学

4

13.5%

13-15%

外语

7.3%

6-8%

体育

5

10.2%

10-11%

音乐

1.5

9-11%

美术

综合实践

活动3

7.7%

地方与学校

课程2

课程3

10-12%

周总课