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(2)个性心理特性(最稳定)指个体气质、性格、能力等。
能力有普通能力和特殊能力之分,气质有好动与喜静、暴躁与温和之别,性格有自信与自卑之差等。
真题:
个性心理涉及个性心理倾向性和个性心理特性,其中后者是心理学研究重点内容。
3.教师学习心理学意义(简答)
理论意义:
心理学研究成果为马克思主义结识论和辩证法提供科学根据
对邻近社会科学如文学、艺术等,有一定理论意义
实践意义:
有助于理解和解释学生心理现象和行为,更好地完毕教诲工作
有助于运专心理学原理,指引和开展当代教诲改革
有助于教师判断学生心理健康,有效开展心理异常调试工作
有助于教师根据心理学知识进行自我教诲
第二节心理实质
1.心理是脑机能:
心理是脑机能,脑是心理器官。
是对客观现实反映布洛卡
心理状态是联系心理过程和个性心理过渡阶段
(1)神经系统构造神经系统是心理活动(或现象)重要物质基本。
脑反射活动是人心理活动基本,人行为是由反射构成。
神经活动基本过程是兴奋和抑制。
神经元:
又称神经细胞,是神经系统构造和机能单位。
普通分为细胞体、树突和轴突三某些。
树突多,轴突少。
神经元涉及三种:
感觉神经元(传入)、运动神经元(传出)、联系神经元(中间神经元,联系者)。
神经系统:
中枢神经系统(司令部)和周边神经系统(通讯网络)。
中枢神经系统:
涉及脑和脊髓。
高档中枢是大脑两半球,左半球是抽象逻辑思维和语言中枢优势半球,右半球是形象思维和高度空间直觉优势半球。
大脑四叶:
额叶(在组织有目、有方向活动中,有使活动服从于坚定意图和动机作用);
顶叶(调节机体触、温、动感觉等);
枕叶(视觉中枢);
颞叶(听觉刺激加工)。
周边神经系统:
由12对脑神经、31对脊神经构成。
神经活动基本规律涉及:
(1)兴奋和抑制扩散与集中
(2)兴奋和抑制互相诱导
(2)神经系统活动方式
反射是神经系统活动基本形式。
反射弧:
感受器、传入神经、传出神经、效应器5某些构成。
无条件反射:
是先天,即所谓无意识本能行为。
如:
婴儿生来会吃奶,就有唾液分泌,这是食物反射。
条件反射又称信号反射,是后天通过学习才干得到反射,即所谓故意识学习才干得到知识技能、经验。
例如:
婴儿见到惯用奶瓶会欢喜,并有唾液分泌。
巴甫洛夫第一信号系统:
用品体事物作为条件刺激建立条件反射。
望梅生津,一朝被蛇咬十年怕井绳。
是人和动物共有。
第二信号系统:
用语词作为条件建立条件反射。
如谈虎色变,望梅止渴;
人类和动物条件反射活主线区别(望梅止渴)是人类特有
2)神经活动基本过程与规律:
A.兴奋和抑制扩散和集中;
B.兴奋和抑制互相诱导
2.心理是客观现实反映(注)心理现象产生方式是:
反射活动。
(1)客观现实决定人心理人社会生活实践对人心理起着决定性作用。
印度狼孩事例表白,社会存在是人心理内容决定某些。
(2)心理是人脑对客观现实主观映象(3)心理是人脑对客观现实能动地反映
连接考点:
有睡眠到醒来是相继正诱导
开夜车第二天困是相继负诱导
第三节心理学产生和发展
1.产生历史背景
古希腊时期,亚里士多德著作《论灵魂》是世界历史上第一部阐述各种心理现象著作。
直接来源是实验生理学
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一种心理学实验室,则标志着心理学作为一门独立科学正式诞生,脱离哲学怀抱,走上独立发展道路。
她代表作有《生理心理原理》《民族心理学》《心理学大纲》等。
2.西方重要心理学流派
(1)、构造主义心理学----代表人物冯特(奠基人)、铁钦纳(将构造主义心理学发展为严密心理学体系)。
以为心理学研究对象是意识经验(也叫直接经验),把人经验分为感觉、意象和激情三种元素。
主张心理学应当采用实验内省法分析意识内容或构造。
它强调心理学基本任务是理解正常成人普通心理规律,它不注重心理学应用,不关怀个别差别以及其她不也许通过内省法研究行为问题,严重脱离社会生活,研究范畴非常窄。
(2)、机能主义心理学---创始人(美国)詹姆士。
代表人物是杜威和安吉尔。
以为意识是一种持续不断、川流不息过程,因而不能把意识当作是若干有限元素集合。
提出了“意识流”概念。
她们以为,意识是个人、永远变化、持续好有选取性,机能主心理学家强调对意识作用与功能研究,运用意识作用与功能原理提高人类活动效能,她们不赞成构造主义对心理构造进行分析目的与办法。
(3)、行为主义心理学----创始人(美国)华生,刊登了《在行为主义者看来心理学》
代到50年代长达40年一统天下
被称为西方心理学“第一势力”,以为心理学应当研究可观测、可测量行为,研究刺激与反映之间联结关系。
反对研究意识,主张心理学研究行为;
反对内省,主张采用实验办法进行客观研究。
以为学习是外部行为变化
(4)、格式塔心理学(又称为完形心理学)----创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。
反对把意识分析为元素,它强调人每一种经验都是一种整体,不能简朴地用构成某些来阐明。
格式塔学派以为整体不不大于某些之和并且制约着某些性质和意义。
(5)精神分析心理学----(奥地利)弗洛伊德,冰山理论
称为第二势力,重要来源于治疗精神病临床经验。
精神分析学派注重对异常行为分析和无意识研究,以为人一切个体和社会行为都根源于心灵深处某种欲望和冲动。
欲望以无意识形式支配人,并且体当前人正常和异常行为中。
(6)人本主义心理学----代表马斯洛、罗杰斯,
被成为心理学中“第三势力”。
人本主义心理学以意识经验为出发点,重要研究人格发展与社会生活关系,强调人目性、创造性和价值,主张增进人健康成长和潜能实现。
(7)当代认知心理学----标志是:
1967年,奈赛尔--《认知心理学》
以信息加工观点为核心心理学,又称为信息加工心理学。
代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
把人心理活动看做是信息加工系统,由感官收集信息,通过度析、存储、转换、然后加以运用。
认知心理学设计实验,运用客观研究办法来研究这些过程。
以为学习是内在心理变化
第二章认知过程第一节注意
一.注意概述1.概念:
注意是心理活动或意识对一定对象指向和集中,是心理过程动力特性之一。
它与认知过程、情绪情感过程、意志过程难以分开,是一切心理活动共同特性。
注意不是一种独立心理过程
特点:
指向性(体现出人心理活动具备选取性)和集中性。
功能:
(1).选取功能
(2)保持功能(3)调节和监督功能
注意外部体现:
适应性运动(举目凝视、侧耳倾听、呆视着);
无关运动停止(当小朋友听讲故事时,会一动不动地看着教师);
屏息现象(呼吸运动变化)
PS:
1.百米竞赛预备信号与起跑信号间隔为2秒,太长会影响成绩,因素是注意起伏
2.注意分派可以用双加工理论解释
3.注意力容易转移气质类型是多血质;
不易转移是粘液质
4.布鲁德本特:
注意过滤理论
5.注意被称为心理活动警卫
6.教师讲学时,学生一会听,一会翻书,一会记笔记,此时注意状态是转移
7.小朋友故意注意发展阶段:
8.第一阶段是通过成人言语指令
第二阶段通过自己扩展了外部言语
第三阶段通过内部言语
2.注意分类依照有无目和意志努力,分为
(1)无意注意:
也称不随意注意,没有预定目、无需意志努力、不由自主对一定事物所发生注意。
引起条件:
(1)客观条件,刺激物强度及其相对强度(如一道强烈光线);
刺激物之间明显对比关系(万绿丛中一点红);
刺激物活动和变化(活动变化霓虹灯、演讲者抑扬顿挫声调);
刺激物新异性(画廊中新张贴广告)。
(2)主观条件,人自身状况,涉及当时需要;
当时特殊情绪状态;
当时直接兴趣等。
PS:
讲学时抑扬顿挫是无意注意
(2)故意注意:
也称随意注意,是有预先目、必要时需要意志努力、积极对一定事物所发生注意。
显示了人心理活动积极性、积极性。
维持条件:
(1)加深对目任务理解
(2)合理组织活动
(3)对兴趣依从性(4)排除内外因素干扰
(3)故意后注意:
也称随意后注意,是注意一种特殊形式,是指有自觉目,但不需要意志努力注意。
它同步具备无意注意和故意注意某些特性,是在故意注意基本上发展起来。
如开始不喜欢文言文,但通过学习喜欢了文言文。
二.注意品质
(1)注意广度:
也叫注意范畴。
指同一时间内,人们可以清晰知觉出对象数目。
影响因素
(1)注意广度大小与被知觉对象特点关于
(2)注意广度大小与人们当时知觉任务分不开(3)注意广度大小重要取决于一种人经验和知识
(2)注意稳定性:
指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短特性。
影响因素:
注意对象特点;
有无坚定目;
个人主观状态。
注意起伏(动摇):
短时间内注意周期性不随意跳跃现象。
注意分散(分心):
注意离开了当前完毕任务而被无关事物所吸引。
防止分心办法:
预先控制;
信号;
提问;
表扬
视而不见听而不闻是注意集中性
(3)注意分派:
人在进行两种或各种活动时能把注意指向不同对象现象2岁是分派核心期
条件:
1)在同步进行两种活动中,必要有一种活动时已经纯熟(自动化)。
2)同步进行几种活动都已经纯熟(自动化)。
3)几种不同活动已成为一套统一组织。
眼观六路耳听八方是注意分派;
若只有眼观六路就是注意广度
(4)注意转移:
是依照新任务,积极地把注意从一种对象转移到另一种对象或由一种活动转移到另一种活动现象。
影响注意转移快慢和难度条件:
1)本来注意强度;
2)新注意对象特点。
3)大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程互相转换灵活性。
4)各项活动目性或第二信号系统调节作用。
4.中小学生注意发展
(1)在个体发展中,无意注意发展先于故意注意。
小学低年级学生无意注意占主导地位。
小学高年级故意注意开始发展起来。
(2)注意品质发展
1)注意广度发展。
13岁小朋友注意广度已接近成人水平。
2)注意稳定发展。
注意稳定性小学阶段发展速度较快,中学阶段发展速度相对较慢。
3)注意分派发展。
个体注意分派能力发生较早,但发展较为缓慢。
4)注意转移发展。
小学二年级至初中二年级是迅速增长期。
初中二年级至高中二年级是发展停滞期,高中二年级到大学二年级是缓慢增长期。
意识:
心理反映最高形式,是人类特有,也是人心理最集中,最本质体现。
特性:
觉知性;
能动性;
社会历史制约性;
人类两种信号系统协同作用
(1)可控制意识状态:
意识最清晰,最能集中注意力,能故意识去完毕一件事
(2)自动化意识状态:
意识参加成分较少,活动变成自动化,可同步进行其她活动(听课做笔记时写字就处在)
(3)白日梦状态:
包括很低水平意识努力状态,介于积极意识状态与做梦之间,似乎是一方面苏醒一方面做梦,普通在不需要集中注意下自
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