876加几教学设计Word文档格式.docx

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　　这是876加几教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　876加几教学设计第1部分

　　教学内容：

　　8、7、6加几

　　教材分析：

　　20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，着部分学习的好坏，将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”，“接着数”，“凑十”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行计算。

　　教学评析：

　　一、情境入课，初探8加几算法

　　师：

星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢？

　　生：

13张。

你是怎么知道的呢？

　　生1：

数出来的。

　　生2：

从8接着往后数5个，就知道了。

　　生3：

8+5算出的。

先来了8个，又来了5个，可以用加法8+5来算，（板书：

8+5）那怎样进行计算呢？

能用小圆片摆摆，说说吗？

　　学生操作

谁先来？

从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。

为什么要拿2个给8呢？

谁能说的具体点啊？

以为8和2可以凑成10，从5里借2个给8是10，然后10和3加起来就是13了。

说得真好，表扬他。

　　板书8+5=13

　　/

　　23

　　10

看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，谁能来说说？

　　生1、2说

同桌说一说

　　练一练，8+38+68+48+78+8（抽几题说算法）

　　评析：

本课主要是在9+几的基础上，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，7加几及6加几。

以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当饮弹，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，了突出了学生学习的主体。

　　二、自主探索7加几，6加几

　　1、探索

小朋友们已经会算8加几了，你能来试试这两题吗？

想一想，同桌互相说一说。

（出示7+66+5）

　　小组讨论

算7+6时，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

说得蛮好，谁再来试试？

看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

为什么看到7都想到了3？

以为7和3凑成10。

怎么算6+5？

　　生1、2：

看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11

大家都是这样想的吗？

真棒！

　　2、小结

刚才我们在算的时候都是先--凑十，在算加几。

　　3、练一练，猜猜我是谁？

　　出示：

7+46+67+56+77+7

公园里也来了很多小动物，他们都躲在这些算式后面，我们把他们请出来八！

　　（算对一个，出示小动物，错了说算法）

在这个教学过程中，教师已经完成了由扶到放的过程，放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发。

教师采用顺口溜的方式，理解凑十，记住算法，非常符合小学生的学习特点，并进行了质疑，巩固了算理。

另外练一练的设计颇具童趣，很好的激发了学生的'

学习热情。

　　三、分类，揭题，小结

　　1、小组合作交流

每个四人小组都有一个信封，请组长拿出卡片，一起算一算，看哪组先完成。

　　2、请最先完成的接受大家的考验，计算。

　　3、分类

　　4、反馈：

按照答案分。

我们是按照答案的单双分的。

我们按照算式的第一个数分的，8加几，7加几，6加几。

这正好是我们今天学的内容，在计算时都是先凑十。

分类只要有根据，我们可以有很多种分法。

此环节的设计颇具匠心，与所学分类相联系，有一个知识的整合，使数学知识更体系化，渗透了构建的思想，尤其突出了“凑十”，有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调能力。

　　四、应用拓展

　　1、帮小蚂蚁找家

小蚂蚁听说小朋友们这么能干，碰到麻烦就来找你们帮忙了，你看，背上写了家的地址，送他们回家吧！

　　6+67+56+59+68+78+（）（）+（）

　　2、剩下8+（）（）+（）

想想办法把他们也送回家。

填上3，送到……

　　3、小结

　　五、课堂作业

小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，不仅巩固了8、7、6加几，而且激发了学生的兴趣，体会到助人为乐的乐趣，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，，起到了很好的巩固作用。

　　总之，本堂课是一节成功的设计，无论从教学目标，学生学习兴趣，学习结果，都是一节成功的课，我觉得主要有以下三个特点:

　　一、注重学生的学，突出探究。

　　本堂课由始至终，老师都没有告诉学生应该怎么样，而是适当引导，让学生自己摸索，探究出正确的算法。

老师给学生提供了一个完全轻松的探究范围，其中有同学之间的互相合作，也有自己的独立的思考。

本堂课探索的目标比较集中，借助学具，学生自己解决了8加几的研究，对自己有了一定的信心，急于证明自己的能力是可以解决7加几，6加几的，这就是学生探究的欲望。

一年级的小朋友自主能力比较差，无法完成较大程度的探究，所以教师设计了个坡度，有利学生掌握。

　　二、注重学生的年龄特点。

　　本堂课的情境，练习都充分照顾到了学生的年龄特点。

一年级的小朋友，注意的时间比较短，需要不断地有新鲜事物和他们感兴趣的事物刺激，公园买票，小动物捉迷藏，帮蚂蚁回家都是学生熟悉或喜爱的形象，整堂课都是在轻松愉快的气氛下度过的，练习的设计也做到了开放活泼，锻炼了学生的思维。

　　三、注意数学思想的渗透。

　　教师特别注意了思想的传递，如迁移，构件，注意数学素质的培养，非常难能可贵的。

　　876加几教学设计第2部分

　　教学目标

　　1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；

使学生进一步理解凑十法，并能正确熟练地口算8、7、6加几。

　　2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

　　3．培养学生合作学习和数学应用的意识。

　　教学内容

　　教科书第103～104页8、7、6加几。

　　教学过程

　　创设情境，激发求知的欲望

　　（录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。

）

　　1．教师创设情境：

星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。

他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。

这时一共有多少个小朋友？

应该买多少张门票？

他们想请同学们帮忙算一下。

同学们想帮这个忙吗？

先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？

　　2．小组合作讨论。

　　3．小组汇报交流。

我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。

我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。

我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

　　生4：

我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

　　教师小结：

同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？

　　动手操作，自我感悟，探求新知

　　1．学生回答后教师指出：

如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？

　　学生回答，教师板书8+5。

8+5应该怎样计算呢？

请同学们在小组里用小棒摆一摆。

　　小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用凑十法来解决这个问题。

我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。

　　教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。

　　教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：

同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的.3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

　　其他小组还有不同的计算方法吗？

　　由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。

　　2．师：

刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？

　　学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用凑十法计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。

　　教师在学生汇报的基础上，小结凑十的方法：

同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。

　　876加几教学设计第3部分

　　8、7、6加几教学反思

　　8、7、6加几是在学习了9加几的基础上学习的，由于学生有了一定的基础，因此本节课我就让学生在游公园的情境中，探究出8加