人教部编语文四年级下册全册教案Word下载.docx

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）再齐读诗题。

4.导入新课:

这首诗的作者是宋代诗人杨万里。

因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。

你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?

请用自己喜欢的方式读一读课文。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生自由朗读课文。

2.自主交流:

小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。

在相应的字下面做上记号（加点）,朗读时注意。

3.朗读节奏。

（出示朗读的节奏）

篱落/疏疏/一径深,

树头/新绿/未成阴。

儿童/急走/追黄蝶,

飞入/菜花/无处寻。

4.自主练习:

这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。

5.多种形式朗读整首诗:

指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。

诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗?

三、再读课文,品读感知。

1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。

（朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;

第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;

第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。

2.学学老师,自己再读读诗歌。

3.讲诗歌,读诗歌。

（1）“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?

（篱:

篱笆。

疏疏:

稀疏。

径:

小路。

阴:

树荫。

描写景象:

稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。

你能通过朗读来表现景物的特点吗?

男生一起来读一读。

（2）“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?

（描写景象:

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。

女生带着刚才的感受再来读这两句。

你们读了以后有什么感觉?

（感觉非常有趣）

4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?

（这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。

5.集体朗诵,读出古诗的趣味。

6.谁愿意把整首诗背给大家听?

（1）1分钟背诵记忆古诗。

（2）填空式背诵。

（3）全诗背诵,背诵比赛。

7.默写《宿新市徐公店》。

四、关注细节,拓展延伸。

1.回想整首诗,小朋友在干什么?

（捉蝴蝶）

你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?

大家仔细看,评一评谁是“最佳小演员”。

2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。

（预设:

分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。

3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?

（学生讨论）我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。

（走:

跑,疾行。

4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?

说说你的理由。

5.美读:

诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美地读一读。

五、延伸故事,感悟诗境。

1.动动手,画一画。

读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?

（篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。

）赶紧动手画一画这美丽的景色吧。

（提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。

2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。

宿新市徐公店

赞美春色

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.以题目导入:

齐读《四时田园杂兴》（其二十五）

2.看到“田园”二字,你想到什么?

哪位同学能分享一下?

3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。

（《村居》《所见》……）

4.简介作者。

（1）你知道这首诗的作者是谁吗?

谁来说说你对这位诗人的了解?

（2）介绍作者:

播放课件资料“范成大的简介”。

1.初读正音。

注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。

指名认读生字。

（出示生字卡片）

读通诗文。

（注重纠正字音）

2.注意节奏。

（1）听范读。

（出示课文朗读）

（2）自主练习朗读。

（朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。

（3）指名试读,评议。

（4）教师示范指导。

1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。

（读注释）

2.交流感想。

透过文字与画面你还能看到什么场景?

请同学们结合生活体验分享一下。

（农家忙）

梅子/金黄/杏子肥,

麦花/雪白/菜花稀。

日长/篱落/无人过,

惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

4.理解诗意。

自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。

不懂的地方做上记号。

小组讨论,集体交流。

（译文:

梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;

荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。

天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

你最喜欢诗中哪一句?

读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。

指名说。

（加强对诗意的理解）

在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!

齐读本诗。

其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的田园诗篇。

请看南宋翁卷的《乡村四月》。

（体会又忙又乐的心情）

5.有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五）。

四、总结全文,拓展延伸。

1.再读古诗,感受自然之美。

2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。

3.引导学生说说学习古诗的感受。

4.有感情地背诵给父母听。

四时田园杂兴（其二十五）

对田园风光的热爱

-第三课时-

一、直接导入,明确诗题。

1.导入:

同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·

村居》。

2.板书诗题,齐读诗题。

3.解题:

看到“村居”这个词,你想到了什么?

大家的想象力都很丰富。

教师指着板书“清平乐（yuè

）”,请再齐读一遍“清平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?

（给人一种宁静、闲适的感觉。

4.师简单介绍:

“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来演奏的。

用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。

5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·

1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。

2.学生自读:

谁先来读给大家听?

（教师正音）

3.指导书写“锄豆”的“锄”。

4.指名学生朗读。

5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?

（这首词的特点:

有长短句,有词牌名,分上下两片。

6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。

学生自主学习,还可以共同讨论交流。

7.讨论交流。

我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?

（1）你们是怎么理解“翁媪”的?

（“翁”是什么?

请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。

“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。

所以“翁媪”就是指老翁、老妇。

（2）“锄豆”这个词的意思是什么?

（“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。

联系上下文,你们能猜出这个词语的意思吗?

“锄豆”就是锄豆田里的杂草。

三、再读课文,感受韵律。

1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。

2.听到你们读,老师也特别想读一读。

教师入情入境地范读。

3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。

教师简单介绍:

请读这三个字,“小”“草”“媪”（课件闪烁）,发现了什么?

（这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。

）韵母相同或相近,这就是押韵。

古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。

大家读读词的上片,感受一下。

（生练习读）

看看词里面还有哪些字押韵?

（“东”“笼”“蓬”）读一读,再次感受一下。

我们再一起读一读。

四、品读诗词,展开想象。

1.品读乡村美景。

好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。

我们首先来欣赏一下这家的居住环境。

谁来读词的一、二两句?

你从这两句中体会到了什么?

美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!

（课件播放潺潺的溪流声）让我们美美地读一读吧。

其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?

（老师简介:

很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。

一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。

让我们把这种美好的感觉读出来。

生一齐朗读。

想象画面:

茅檐低小,溪上青青草。

醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

（画面:

一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。

听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?

2.品读人物画面。

在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?

请接着读下片。

这一家你最喜欢谁?

为什么?

我最喜欢小儿,因为他很可爱。

从哪里可以看出小儿可爱呢?

（“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

”）

那作者为什么说小儿“亡赖”呢?

（“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。

哪个字最能看出小儿可爱呢?

（从“卧”字可以看出小儿可爱。

想象“卧”是什么样的姿态?

“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?

（学生想象:

小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……）

师小结提升:

是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。

可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。

师讲解:

诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。

人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。

同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。

五、多层朗读,品读诗词。

1.带着感情来朗读。

（1）学生自己练习朗读。

（2）在小组内展示朗读。

（3）选代表全班展示朗读。

2.师生合作引读。

喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚好”。

喜欢大儿,读出他的——勤劳。

喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。

六、展开想象,拓展延伸。

1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?

同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?

（温馨幸福、美好）

你们看,他们每个人都在做自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各