学生学习潜能开发的个案研究报告修改稿2定稿Word文档格式.docx
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近的有对周婷婷的研究《从哑女到神童》,还有《哈佛女孩刘亦婷》等著作,这些个案研究成果都从一个独特的视角解析了成功学生的发展历程及其影响因素。
因此,用个案研究法对学生潜能开发问题进行研究,有助于我们深入理解学生学习潜能开发的问题。
(三)本研究的出发点
纵观已有研究,学生潜能开发研究多采用实验法,用个案的方法研究学生成长的经历还不多见,尤其是通过大规模的个案研究来揭示学生潜能开发的历程,这更为鲜见。
本研究可以弥补这方面的不足,采用较大规模的跨个案分析方法,揭示学生学习潜能开发的历程及影响因素,这对于深刻把握学习潜能开发问题,寻找更有效的学习潜能开发途径和方法有极大的理论价值和实践意义。
同时,作为总课题的一个重要组成部分,中小学生学习潜能开发的个案研究有助于充实并完善总课题的研究成果。
二、研究目标与内容
(一)主要概念界定
学习潜能是与学习活动紧密相连的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力,是每个人都有的潜在的学习能力。
徐崇文先生将学习潜能分为三个层次:
一般性的学习潜能,特殊性的学习潜能和综合性的学习潜能。
第一层次为一般性学习潜能,也可称为基础性学习潜能,其结构如下所示。
一智感知:
听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉
般慧注意:
分散性、集中性、选择性、有意注意、无意注意
性性记忆:
短时记忆、长时记忆、内隐性记忆
学潜思维:
发散性思维、集中性思维、流畅性、变通性、独特性
习能想象:
形象性、新颖性
潜
能情兴趣:
好奇心、求知欲、学习兴趣
︵感动机:
学习动机、内驱力
基性情感:
学习信心、上进心、热心、热情、责任感、荣誉感、…
础潜意志:
勤奋、坚韧性、…
性能性格:
诚实、独立、…
︶
第二层次为特殊性学习潜能,也可称为专门性学习潜能,包括语言潜能、数理逻辑潜能、音乐潜能、视觉空间潜能、运动潜能、交往潜能、内省潜能等。
第三个层次为综合性学习潜能,也可称为创造性学习潜能,包括创新意识、策略方法的掌握和运用、辩证思维方法的运用,综合运用知识、策略、方法、技术的能力等。
创造性学习潜能必须以第一、第二层次的学习潜能为基础。
(二)研究目标
本项研究旨在通过对较多数量的三类学生的个案研究,全面了解学生成功的规律及潜能开发的历程,系统理解影响学生学习潜能开发的各种因素,探索学习潜能开发的途径和方法。
(三)研究内容
本项研究重点关注学生学习潜能开发过程及影响因素。
三、研究方法与过程
(一)个案的选取
我们采用以下四种取样方法选择个案研究对象。
1.选择中外典型的学习成功者作为个案研究对象,用已有的自传通讯报道等资料进行研究。
选择海伦.凯勒、刘亦婷、刘婷婷、张海迪等十人。
2.小学一年级~初中三年级,选择50个实验班,每个实验班选择优秀生(特长生)和相对发展滞后的学生各三名进行对比研究,跟踪研究一个实验段;
3.在学习指导研究所实验学校选择小学一年级、四年级、初中一年级各一个班级进行综合实验,并对每个被试进行个案研究,跟踪研究三年;
4.在非实验班,在正常的教学情境下,对不同类型的学校的7~18岁12个年龄段的优秀生(特长生)进行个案研究。
每个年龄段选20~30名跟踪研究一年。
根据以上方法,我们共选择了近千名中小学作为个案研究对象。
本报告中的所有个案均选自子课题组所在学校,包括三个年龄段:
小学、初中和高中。
我们在这些学校中选取了三类学生作为个案研究对象:
第一类是学习成绩相对比较好,排名在班级前列的学生,有的学生在班级或学校中有过担任学生干部的经历。
第二类是具有一定的特殊学习潜能开发经历的学生,主要包括参加器乐、书画、表演、围棋或头脑奥林匹克(OM)训练的学生。
第三类是学习上存在一定问题,发展相对滞后的学生。
为了便于描述,以下统称第一类学生为优秀生,第二类学生为特长生,第三类学生为问题生。
我们总共选取了93名学生作为跨个案分析的研究对象,个案分布情况如下:
表1个案分布情况
小学
初中
高中
合计
优秀生
7
20
31
58
特长生
器乐
1
2
书画
表演
围棋
10
OM
5
特长生小计
12
19
问题生
3
16
24
35
34
93
(二)个案资料的收集
在选择好个案研究以后,我们运用观察、访谈、实物收集等具体技术,收集每一个个案的个性特点、学习类型、学习习惯、学习方法、智力与非智力发展状况、作业作品、家庭状况、自述、自传、教育环境等方面的资料,建立个人成长记录袋,对部分个案进行了为期一至两年的跟踪研究,观察个案是如何学习、如何处理学习中的困难的。
我们还设计了个案基本情况登记表、家庭情况调查表、每周学习情况记录表,用于收集个案的其他有关资料。
(相关表格见附录)
(三)个案资料的整理与分析(针对每个个案)
在收集了每个个案的资料之后,首先进行个案资料的初步整理。
初步整理的重点是将访谈资料、观察资料、调查资料、实物资料等进行归类,并进行初步的编码,以方便接下来的分析。
对于个案资料的进一步分析,我们主要采取了归纳的方法:
首先仔细阅读每一篇个案报告,然后,对于重要的字句用线划出,并在旁边批注,指出该句话反映了什么方面的主题。
其次,对于划线的字句以及批注的内容进一步提炼,归纳出更有代表性和概括性的初步线索。
再次,将我们的线索再次返回到每篇个案报告中,以充实结论,并发现新的线索。
最后,形成最终的分析结果。
(四)对每个研究对象撰写单独的个案报告
在资料分析的基础上,每个个案研究者撰写单独的个案报告。
这些个案报告以描述性报告为主,主要以讲个案故事的形式,揭示个案的发展过程。
有的报告也对个案发展过程中的一些影响因素进行了探讨。
(五)进行跨个案分析并撰写跨个案研究报告
接下来,在所有个案都完成研究以后,我们将所有个案的个案报告收集起来,并在此基础上,进行了跨个案的分析。
我们的分析过程是这样的:
1.对每个个案报告进行编号
我们将所有个案报告都用同一种方式进行编号,目的是辨认每个个案的类别。
编号由三部分构成,每个部分的类别及编号如下:
学校类别(小学—X、初中—C、高中—G)-学生类别(优秀生—Y、特长生—T、问题生—W)-自然序号(1—93,代表第几个个案)
比如,第1份个案报告描述的是一个高三某物理班班长,这样,我给它的编号是G-Y-1,代表自然序号为1的高中(G)优秀生(Y)个案;
第54份个案报告描述的是一个初中围棋班的学生,这样,我给它的编号是C-T-54,代表自然序号为54的初中特长生个案。
以此类推。
2.初次阅读个案报告,按照单个案分析的方法,对个案报告进行划线、批注,提炼个案故事代表的主题。
以编号为G-Y-1的个案为例,研究对象是一个重点中学的高三某物理班班长,学习成绩优异,工作能力强,是一名优秀生。
她的父母是普通职员,家庭非常和睦。
她喜欢书法、阅读、唱歌,写作能力非常强,曾获得全国语文报杯作文竞赛优秀奖,上海市大同杯演讲杯比赛征文优秀奖,浦东新区第十三届作文竞赛高中组三等奖。
对于该个案报告,我们是这样分析的。
表2跨个案分析示例
(一)
个案报告内容节选
研究者的批注
小璐的家庭简单、普通而又温馨。
父母都是普通的双职工,时代的原因让他们无法在她的学业上给予帮助,但在生活上他们总是无微不至。
对于学习,他们从不给她压力,没有条条框框的要求,不强求她做任何事情,任其自己去探索自己的目标,做自己想做的事情;
如果在某段时期,她的成绩一直低靡的情况下,父母亲会与她好好地交流,一同分析所存在的问题,找到根源,并一起想办法克服这些问题。
每当她和别人聊起家里的事情是,总能让人感觉到温馨和睦。
她总是说,家里的关系有时并不像长辈和小辈般的生硬客套,而是充满了自主自由,在家里可以言所欲言,讲讲笑话,聊聊看到的奇人奇事,说说学校里的生活。
……
从前她因为做干部时总是对工作严格要求,所以让不是很了解她的同学对她产生了误解,不愿意和她做朋友,这让她既难过又无奈,后来在班主任的帮助下,她逐渐找到了自己的问题,慢慢地在之后的生活中改变自己,更善于去表现真正的自己,善于让别人了解自己的想法,正是这不断的改变,让她现在的生活快乐、充实了许多。
宽松的家庭氛围
民主的教育方式
关爱,工具性支持
民主的教育环境
班主任的帮助
3.对主题进行初步归纳,建构类属,并给每个主题赋予编码号
在对所有个案报告进行划线、批注以后,接下来,我们对主题进行了初步分析,从中归纳出三个类属:
家庭因素,学校因素,个人因素。
然后,我们将家庭因素用F表示,学校因素用S表示,个人因素用P表示。
另外,对于属于家庭因素的主题,如“民主的教育方式”用F1表示,类属于家庭因素的其他主题分别表示为F2、F3、F4……以此类推。
同样,对于类属于学校因素的主题,如“班主任的帮助”,我们用S1表示,其他主题分别表示为S2、S3……以此类推。
同理,用P1、P2、P3……P8等分别表示类属于个人因素的主题。
按照以上方法,我们初步归纳出五个家庭因素的主题、四个学校因素的主题和八个个人因素主题。
4.重新阅读个案报告,对批注进行编码,并调整或增加主题
在确立了类属和主题以后,按照以上编码方法,我们重新阅读个案报告,并对批注赋予编码号。
仍以上面的材料为例:
表3跨个案分析示例
(二)
研究者的批注及编码
从前她因为做干部时总是对工作严格要求,所以让不是很了解她的同学对她产生了误解,不愿意和她做朋友,这让她既难过又无奈,后来在班主任的帮助下,她逐渐找到了自己的问题,慢慢地在之后的生活中改变自己,更善于去表现真正的自己,善于让别人了解自己的想法,正是这不断的改变,让她现在的生活快
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