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父亲将孩子向玛丽亚小姐作了介绍。
投影文字
(二):
父亲神情严肃地吹响了哨子,只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边,惶恐地望着楼上。
六个孩子从几个房间里夺门而出,行动迅捷如同听到了警报。
他们匆忙中排成一队,踏着父亲的哨声,挺胸抬头,甩臂踏足走下楼梯,俨然凯旋的士兵,在大厅站成整齐的一列。
另外一个女孩专注地读着书来到队前,父亲表情凝重地要过书,拍打了一下,命令女孩站入队中。
父亲从尾到头巡视了一遍,如同一位将军检阅自己的士兵。
煞有介事地纠正着孩子的动作……
文段
(一)文字比较概括,但不具体;
运用了记叙的表达方式,比较准确,但不十分形象。
文段
(二)比文段
(一)要细致、形象、从而生动
学生互相讨论,然后师生一起作答。
1、用词恰当、准确。
例如:
“慌张、惶恐”就准确地写出了玛丽亚小姐吃惊、害怕,不知发生了什么事情的表情、神态。
另外还有“夺门而出”的“夺”字写出了孩子们听到哨声后往外跑时动作的敏捷、迅速。
2、文中运用了恰当的修辞方法。
三处运用了比喻的修辞:
a行动迅捷如同听到了警报b俨然凯旋的士兵c如同一位将军检阅自己的士兵
3、抓住了人物的特征。
父亲:
非常严厉;
孩子:
规距、木偶式的。
4、文中有些细节描写非常突出。
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父亲表情凝重地要过书,“拍打了一下”中“拍打”这一细小的动作就很传神,符合西方人的那种潇洒。
其一是一棵光秃秃的没有生命感的枯树,其二是一棵枝繁叶茂、生机勃勃的大树
投影文字(三):
我走进了办公室,迎面正碰上黄老师的目光,里面充满了责备,我喊了一声“黄老师”,黄老师点了下头,只是“嗯”了一声。
投影文字(四):
我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室,迎面正碰上黄老师的目光,那里面没有了往日的慈祥可亲,而是充满了责备。
于是一阵恐惧袭上心头。
我只好勉强的笑一笑,喊了一声“黄老师”,连声音都有几分颤抖了。
黄老师皱了皱眉,鼻孔里“嗯”了一声。
我的心又是一阵紧缩:
我犯了什么错吗?
学生读,然后讨论
投影(四)写得更好些。
因为他运用了描写的手法:
(1)用词比较准确。
例如“忐忑不安”一词就写出了作者当时那种不知道自己犯了什么错的七上八下的心理。
(2)细节突出。
黄老师皱了皱眉。
(3)注意了人物的情态特征。
“那双眼睛里没有了往日的慈祥可亲,而是充满了责备”。
(1)善用修辞
(2)突出细节(3)用词准确(4)抓住特征。
播放两遍电影《音乐之声》中玛丽亚小姐和孩子们一起在野外活动的场面。
看完后,师生一起评议学生的口头作文
弹奏歌唱翩翩起舞欢呼雀跃手舞足蹈轻抚沉思陶醉姿态各异仰面朝天匍匐蹭载歌载舞沉浸连绵起伏碧绿稚气
师生一起评议出优秀片断:
连绵起伏的群山,碧绿的草地,衬托着一碧如洗的天空,徐徐吹来的春风,一切是那么美好,那么和谐啊!
玛丽娅小姐坐在一块凸起的大石头上,玩儿点儿什么有意义的?
她皱了皱眉,扬起头沉思了一会儿,想出了一个巧妙的办法:
她弹起了吉他。
悠扬悦耳的乐曲迅速传了出来。
孩子们一下子被音乐声所吸引,只见他们慢慢蹭到玛丽娅小姐身边,渐渐融入乐曲中,跟着玛丽亚小姐唱了起来。
随着玛丽娅小姐的手指在琴弦上欢快地跳动,随着音符的飞扬,孩子们陶醉了,手舞足蹈起来。
当歌曲结束时,孩子们如释重负般的张开了双臂,像刚出笼的小鸟,快乐极了,和玛丽亚小姐一起欢呼雀跃地奔向风景如画的大自然的怀抱。
(1)修辞用得好。
像刚出笼的小鸟
(2)细节描写好。
她皱了皱眉
(3)用词准确、形象。
她的手指在琴弦上欢快地跳动着
(4)人物情态把握得好。
“和玛丽亚小姐一起欢呼雀跃地奔向风景如画的大自然的怀抱”中的“一起”就把玛丽亚小姐也如同孩子似的兴奋和开朗活泼体现了出来。
二、作文学案(立意——记叙文的灵魂)
学习目标:
1.立意要正确。
2.立意尽量新颖。
学习过程:
一、导入新课,创设情境(1)
我们今天来研究一下有关此方面的关键问题 ——立意。
二、教师讲解:
(2)
“文以意为主”。
作文首先考虑的是立意。
立意就是确立中心思想。
这是写好文章的关键。
凡是有定评的好文章,凡是为人喜读不厌的文章,无一不是在立意上下功夫的。
因为,文章的中心思想,就如中枢神经,统领全文,贯穿首尾,制约每段,支配每句,故意在笔先,作文在动笔之前,一定要把表达的意图,说明的问题,论述的道理,首先定好。
三、起步准备:
(8)
(1)下面是一个班的几个同学的立意,大家看看好不好?
题目:
《送别》
学生A:
我每天去上学,妈妈都送我出家门,表现他对我的关心。
学生B:
我的一人亲人或朋友将要到远方去,我在车站送他走,表现出亲人或朋友之间真挚难舍的感情。
学生C:
我的一个好友因犯罪去伏法,我为他送别。
表现好友的后悔和对我的教育。
学生D:
我去远方读书,临行时我心爱的小狗送了一段又一段路,写出人与动物之间的真情。
学生E:
我的爷爷死了,在下葬时我为他送别,写出人与人之间的“死别”的悲情。
(2)学生自由发言评价
四、教师点拨:
(结合多媒体投影)(5)
怎样才能使立意正确而新颖呢?
〔一)立意要鲜明
(二)立意要深刻
(三)立意要新颖
五、范文欣赏:
(学生点评,)
一堂难忘的英语课
恢复高考那年,我们正读初一。
新来的班主任是位姓宋的老头,据说解放前他当过兵。
第一堂英语,宋老师将一张手写的字母表挂在黑板旁的墙上,看起来一目了然。
之后,他又在黑板上板书一遍,一个一个地教我们学。
这堂课纪律很糟,但他并不在意。
下课时他告诉我们:
“学英语并不难,做好一个人却不容易。
”我们想,他是指责我们在课堂上对他不够尊重。
看样子,他是一个慈祥的老头,并不是一个严厉的老师。
几天后上英语课,他发给我们每人一张白纸,要求我们按顺序默写出26个英文字母的大小写,并且说对这次测验成绩优异的学生将给予特别奖励。
尔后,他就若有所思地站在教室门口。
20分钟后,他立即收上试卷,并很快地批阅完了,然后轻松地宣布:
“很好!
除一个同学写错了3个字母外,其他同学都是100分,很高兴有这么多同学能得到奖励。
但在奖励之前,我不得不问问这个学生——张小哲,请你站起来!
”
张小哲是个一向沉默的男孩子,从不惹人注意。
此时,他站了起来,两眼望着老师。
宋老师对他说:
“我实在想不通,这么简单的几个字母,全班同学都会写,而独有你一个人出了差错,你说你惭愧不惭愧?
”张小哲默不作声,所有同学都地幸灾乐祸地盯着他。
“你必须回答我!
”宋老师一反以前的慈祥态度,透露出一种威严,“惭愧,还是不惭愧?
“我不惭愧。
”张小哲轻声地说。
看来,他做好了挨批评的准备,脸绷得紧紧的。
“居然不惭愧。
那么,你凭什么理由呢?
难道大家都错了而只有你一个人是对的?
”宋老师一步步向他走近,脸上有一科奇怪的表情,令人捉摸不透。
这时,我们想,说不准他会打人哪,一个当过兵的家伙,出手肯定非同寻常……我们不再幸灾乐祸了,心里都紧张地为张小哲捏一把汗。
沉默,短暂的沉默。
我们看见宋老师走到张小哲面前,双手放在张小哲的肩头,一改刚才的严厉,温和地说道:
“好吧,我不再逼你,请坐下吧。
”然后,他退回讲台,扫视着全班学生,语重心长地说:
“第一天上课我就讲过,学好英语并不难,做好一个人却不容易。
今天,我并不是急于要知道你们的英语成绩,而是很想知道你们的为人。
请大家抬头看看我身后的那张字母表,你们别以为我忘记把它摘下来。
它上面有一个不易察觉的错误。
全班同学除张小哲外,你们全部都照抄不‘误’。
张小哲虽然没有得到百分,但他是个诚实的孩子,所以他敢说自己不惭愧。
这种勇气非常难得,很少有学生能在老师的逼迫下坚持真理,保持诚实。
请大家终生牢记:
重要的不只是成绩,更有品格。
这,就是今天我要给你们的特别奖励!
那一刻,全班54个同学有53个低下了头。
只有张小哲没有。
[点评]一文的立间虽然说的是一个老话题,但在今天很多人不重视道德情况写起来更有意义,而且写“课”的文章多数都写正常的“课”或“考试”,不易新颖、深刻,而本文这两点都做到了。
六、堂上训练:
(18)
根据下列题目,进行多个立意训练,比较选择出较好的来。
(学生先思考列草稿,再抽查交流)
A.《我最崇拜的一个人》B.《补课》
七、布置作业:
(1)
根据上面交流情况,选取一个题目,选择你心目中的最佳立意写成一篇500字以上的记叙文
三、作文学案(快速构思)
学习目标:
1、加快记叙文写作速度,提高写作效率。
2、通过示范指导,以画构思图的形式,进行“童年”系列快速构思,并借助有关图形,理清思路,快速连缀成文。
一、明确本次作文指导目标
用“你最喜欢的哪一个人生阶段”、“为什么”导入新课,激发写作兴趣。
二、“童年”系列快速构思法指导。
1、教师板书示意图框架,学生思考回忆,注入有关信息点:
画图形式:
a、将“童年”定为中心,分别画出“时间”“地点”“人”“事”“物”“景”“形式”各线
b、学生联想、回忆、筛选,优化后注入有关信息点,完成构思图。
2、学生自由发言——“童年”系列可取之景,可状之物,可叙之事,重点:
趣事,有意义的事,难忘的事。
三、师生讨论,完成构思图,
四、赏析、借鉴
1、发放资料《童年琐忆》(记叙文)构思提纲及结构思路图。
2、学生赏析,评价。
3、教师归纳明确。
本系列写作指导的迁移法——可适用于其他年龄阶段的构思形式,并列举一些可举一反三的作文题,如《难忘的一件事》、《回忆》、《怀念》等。
五、实践、知识迁移
1、学生根据命题《童年拾零》或《童年趣事》,借助有关图形,快速构思。
2、理清思路后,快速连缀成文
要求优生在25分钟内成文,其他学生在30分钟以内成文)
四、作文学案(场面描写)
1.在记叙中穿插细致的场面描写
2.描写生动
二、起步准备:
现在我们写的记事为主的记叙文其生动与否,关键取决于场面的描写。
先看下面一段文字:
一会儿,英语早读开始了。
英语课代表胡珂在前面领读。
我偷偷瞥了张老师一眼,只见张老师慢慢踱到教室后面的板报前。
他一走过去,全班同学一下都回过头去,口里虽然仍旧在读英语,那只不过是做做样子罢了,心可像绷紧了弦,说不定什么时候就要断的!
我们的注意力都集中在张老师的一举一动上。
过了好一会,他转过身来,我们的头“呼啦”一下子,又都转了回来。
读书声音也一下子“洪亮”起来了。
我不禁为我们的动作如此整齐而感到好笑。
张老师走到前面来,使劲盯着我们,像要从
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