识字写字教学策略培训心得体会共4篇Word文档格式.docx
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能空对空。
语文习作教学在不同的年段有不同的要求,这些涉及作文兴趣、个性表达、作文内容、观察能力训练、语言表达训练、修改能力训练、
标点符号运用以及练习量等诸多方面,这些要求又是螺旋式渐进上升
的。
例如关于“个性表达”的渐进要求是这样的:
第一学段要求“写自己想说的话”,
第二学段要求
“能不拘形式地写”,
第三学段要求“珍视个人的独特感受”
,第四学段要求“力求表达自己的独特感受”。
因此,
我们研读课标一定要拉通来有对比地读,教学才找得到渐进目标,
不同的年段才找得到各自的教学重心。
其次我们要回归生活本质,落实习作训练。
作文是什么?
就是用
心观察生活,一切心之所得,均源于生活。
因此,我们要训练的,便是学生留心观察生活的敏锐。
指导学生观察生活,不能留于“要留心观察生活”一句话的要求,依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个维度思考而是要在每一次习作教学中,在平时的学习生活中,教给学生观察些什么,怎样去观察,以及记笔记、
写日记等留住观察所得的方法。
明确新课
标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径,教师需要从
本质上入手,从整体入手。
只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考,新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性;
实践性、综合性;
及其正确的思想导向、和创新能力、实践能力的培养”或许才能成为现实。
另外,在低年级的识字教学和写字教学中,知道了,培养学生识字的愿望和独立识字的能力,多认少写,先认先写,降低了写字量,关注了写字过程,
注重了基本功的培养。
还解析了识字
教学中存在的问题:
枯燥单
一、面面俱到、学用分离、识和写分离。
这些在教是应该注意的问题。
只有注意了,才会让低年级的识字教学浅显易懂,很好的服务于教学。
枯燥单一、面面俱到、学用分离、识和写分离。
识字写字教学策略
1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法,提高识字效率
“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字,字不离词,词不离句,句不离篇。
其主要内容是:
在阅读教学中,初读课文阶段,以掌握字音为主,渗透字义和字形;
理解课文阶段,主要是了解字义,巩固字音,继续渗透字形;
学懂课文后,以识记字形为主,巩固字音、字义。
这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端..2)恰当运用多种识字的方法,培养学生的识字能力
汉字量多形繁,音义繁杂。
教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点,恰当运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字能力。
在此过程中,发展学生的思维,培养学生的创造力,并陶冶学生的审美能力。
第一,笔画、结构分析法。
一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。
随着学生学习的合体字的增加,再加上抽象思维能力的逐步形成,到中高年级,大量的生字要采用结构分析法教学,一般采用分析偏旁和部件来记忆。
由于好多独体字,如“木、子、米”等作偏旁时,某些笔画要发生变化,所以,采用结构分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
第二,组字归类识字法。
可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。
第三,比较辨析识字法。
对字形学习,小学生一般缺乏精细的分析比较能力。
在学习中,常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。
因此,在教学一些易混的形近字时,可引导学生作仔细的观察后,进行理性的分析和比较。
如“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以渴是三点水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。
第四,联义联想识字法。
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。
教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
象形联想。
低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等。
教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢地记住这些字形。
指事联想。
指事联想主要用于指事字的教学。
如教学“本”,在“木”的下部加一画作指示符号,指示树根的部位。
“本”的本义是树根,引申指事物的根本。
会意联想。
如把“火”用“一”盖住就成了“灭”,很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联系归结出的新义就是字义。
第五,形象识字法。
学生的学习兴趣直接影响识字的效果,有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法,激发学生的兴趣,调动学生的形象思维,使学生一下子就能记住,而且不易忘记。
第六,结合生活识字法。
为了扩大学生的识字量,识字教学还必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视中识字;
可以从各种学生喜爱的商标中识字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;
可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。
第七,游戏识记法。
低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。
因此,可以让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
拼一拼。
让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。
画一画。
“文字本于图画,最初的文字是可以读出来的图画。
”我们利用学生对绘画的兴趣,把识字与画画结合起来,启发学生把汉字画出来,并加以说明。
编一编。
把字编成谜语猜一猜,是学生喜爱的识字方法。
在班级中开展编猜字谜比赛,让学生自己编字谜,然后去猜别人的字谜,评出编和猜的优胜者。
如,十月十日——朝,又在村中——树,一月长半斤——胖,一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚,但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
说一说。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。
在教学中,教师一方面可以创编儿歌教学生识字,另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。
如:
“天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!
”再如,学生编的儿歌:
“上学去,背书包,吃饱饭,不要跑;
洗衣服,用水泡,过新年,放鞭炮。
”在琅琅的儿歌声中,学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
3)讲究科学方法,提高写字教学的质量
第一,指导学生写好基本笔画,掌握基本笔顺规则。
第二,培养学生“读”字的能力,把字写端正、美观。
第三,训练学生正确的写字姿势,养成良好的书写习惯。
《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。
正确的写字姿势不仅是写好字的前提,而且有利于学生身体健康。
从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势,最基本的要做到“三个一”:
手指离笔尖一寸,胸离桌面一拳,眼睛距书本一尺。
在平时写字和作业中,要严格要求,反复强化训练。
有了正确的写字姿势,还要有“认认真真”的写字态度。
教学中教师要经常地严格要求、监督和激励,使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。
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低年级识字写字教学策略
识字教学是小学语文教学最重要的任务,可以说,中华文化的根在汉字。
汉字要一个一个地记,不下苦工是不行的。
儿童注意力集中,记忆力好,功课不繁重,正是识字的黄金时期,所以,我们小学语文老师一定要扎实有效地抓好识字写字教学。
老师首先要让学生尝到识字的甜蜜。
比如老师给孩子们讲故事,故事讲到一半,老师故意不讲了,然后告诉学生:
“等你认识了更多的字,自己就可以读,而且可以读更多的有趣的故事。
”孩子们自然就产生了主动识字的愿望。
此时老师在课堂上进行识字教学定能收到非常好的教学效果。
为了防止孩子的3分钟热度,我们可以设置多种形式,让学生乐此不疲的识字。
1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法,提高识字效率“音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字,字不离词,词不离句,句不离篇。
这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端。
2)恰当运用多种识字的方法,培养学生的识字能力第一,笔画、结构分析法。
一年级识字教学起始阶段,
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