机械基础 教学反思Word文档格式.docx

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从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。

　　2、合理评价，获得学生信赖

　　学生不管是完成作品还是思考问题，总是希望得到教师的肯定。

作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。

这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。

合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

比如在素描课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

　　3、倾听心声，教学相长

　　现代教学论指出：

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。

学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；

可以讨论如何改进等等具体想法。

师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。

还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。

作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

　　职业学校教学反思

（二）

　　我校德育教研组在20**年独立承担了一项课题，关于德育品德教育的问题，在课题研究的过程中，我们也遇到许多困惑，比如：

学生不良的生活习惯、不好的行为习惯，礼节礼貌等诸多基础性问题。

从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，相当一部分学生对个人品德的要求、理论学习的理解、教育的动力、接受能力的下降都与学生没有养成良好的习惯有极大的关系。

　　值得职业教育工作者反思和研究的主要有以下几点：

（1）相当一部分学生自身刻苦精神不够，引起生源素质差。

1999年，我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。

2000年中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。

劳动力市场形势的严峻，职业中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。

究其原因可归纳如下方面：

首先：

独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。

其次：

由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。

为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。

只要有人报名，就被录取入校。

生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。

（2）部分学生学习能力或智力、记忆能力，与入学分数较高的学生相比，有一定差距。

　　（3）有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。

　　（4）不排除部分学生有“读写困难症”。

国际上有研究认为，此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应，爱迪生、爱因斯坦等人就是读写困难症者。

此类人可能需要特殊的教学方式。

解决此类问题后，常常显示他们特别聪明或具有创造力。

　　素质教育在我国已推行了多年，可以说是任重而道远。

从时代发展总趋势来讲，提高国民整体素质是教育乃至社会发展的根本。

素质教育要求全面提高学生的素质，其中，思想道德素质在全面素质结构中占有首要地位，在素质教育中发挥着导向、动力和保证作用。

德育到位是实施素质教育的重要标志。

　　那么，这么多年来，我们中等职业学校德育教育的状况如何呢？

我们遇到哪些实际困难？

进行了哪些切实可行的、有效地教育改革尝试呢？

这里我依照我们学校的德育课题研究和学生的现状为例，分析一下职业教育的特点和研究思路。

（一）目前中等职业学校学生思想道德素质的现有水平

　　在宏观方面，他们有较高的爱国热情。

在我校组织的在校生问卷调查中，90％的同学能经常收看、收听新闻，阅读报刊，关心国家大事，为国家取得的点滴成就而欢欣鼓舞。

88.%的学生能在听到国歌时，心里感到很自豪。

86.5％的学生能积极响应国家号召，自愿参加各类社会实践活动。

在毕业生的问卷调查中也有52.9％的学生对在学校所学的专业知识表示满意，中等职业学校的学生有较高的政治参与热情，在一些重大政治问题及基本观点上的态度主流是好的。

但他们认识上的矛盾和问题仍不可低估。

　　在人生观方面，中等职业学校的学生的人生价值取向总体上是健康的、积极向上的。

　　我们做的调查可获知，70％的人认为在处理人与人的关系问题上，应该把真正的友谊放在第一位，另有19.3％的人认为应该把温暖和睦的集体放在第一位，两项加起来达到89.3％的比例。

在回答“对你自身的生存和发展而言，什么是最重要的？

”这一问题时，39.3％的同学选择了身体健康无疾病，38.2％的同学选择了不断学习新知识、新技能。

有34％的人认为在精神生活中最看重正义与诚实。

在物质生活中，最看重家庭温暖和睦的有63.4％的人。

值得注意的是，现在的职专生，越来越实际，例如：

在学习动机上，71.2％的学生是为了将来找一份好工作。

在选择职业原则上，29.3％的学生把与自己的爱好、兴趣相符合放在首位，25.6％的学生将工资福利好放在首位，18.5％的学生将“同事之间能融洽相处”放在首位。

在选择职业种类上，较多的学生选择所学专业的管理、技术型人员等工作，虽然他们在校学习的是汽修、计算机等操作性专业，但仍然希望将来工作的脑力劳动的成分大些，少动手，多动脑。

这一结果既是职专生的择业观，又是其人生观在择业方面的反映。

　　在道德观方面，中等职业学校学生对关心集体、遵守纪律、文明礼貌、诚实守信等良好的道德品质认同率较高。

在问卷调查中，92.1％的学生看到学校里的水龙头开得“哗哗”做响而没有人管时会立刻把它关上。

95％的学生能做到在公共汽车上主动给老弱病残让座。

88.9％的学生能做到遵守各项校纪校规，懂得自我约束。

91.8％在学校集会时，即使遇到自己不感兴趣的话题，也不会扰乱秩序，干扰他人。

93.6％的同学能做到谈吐文明，待人接物注意礼貌用语。

　　在职业观方面，现今的中等职业学校的学生显示出其特殊性。

过去的学生在职业价值观上有重视心理因素和精神因素，不太重视物质因素的特点，他们在择业时首先考虑的是能否与自己的能力、兴趣相符，能否实现自我价值。

而当代的学生，受市场经济的影响和整个社会环境的熏陶，择业观发生了很大变化，在对已毕业的学生进行的问卷调查中，择业时把什么放在首位，36.9％的人选择工资福利待遇，23.1％的人选择符合自己的爱好兴趣，16.9％的人选择工作环境、人际关系的协调，13.8％的人选择发展余地大。

比如在今年07级毕业班安排实习时，汽修专业的学生绝大多数是男生，安排实习时仍然挑挑拣拣，维修站工作量大不愿意去，嫌累，活少的维修站不想去，嫌闷。

对我们老师来讲，培养学生良好的行为和劳动观念，健康的职业品德应该是十分重要的。

（二）现行职业学校德育教育的实际制约因素和困难：

　　第一，传统的教育观和文凭热的压力，使中等职业学校的学生毕业后出路无外乎两条：

一是勉强考个高职，实际上对他们来说很难，一些文化课他们有的放下好几年，初中时基础就差，有的学生甚至说初三就不上学了，是家长逼着来上个职业中专，将来有个工作就行；

一是直接就业进入社会。

　　在我国，应试教育与传统教育是一脉相承的，“读书做官”、“读书成才”是传统社会深入人心，获得广泛的社会理解。

中等职业学校本来是为社会培养大批高素质劳动者和初中级人才的，但现在面对严峻的就业形势、文凭压力，不得不使一些职业学校办起综合高中。

素质教育与应试教育相比，一个是“辅”，一个是“主”；

一个是“面子”，一个是“实力”，表现在学校教育实践中，就是重智轻德。

我们再来看看那些就业形势较好，毕业后能顺利进入社会的毕业生。

他们没有了考试升学的压力，是否能实施全面的素质教育呢？

回答是否定的。

他们跳出了应试教育的包围，却又陷入了应聘教育的怪圈。

　　第二，激烈的就业竞争和重技能的用人标准的制约

　　中等职业学校的毕业生其学历层次不高，如何能在激烈的竞争中立足呢？

用什么去和那些本科生、研究生一比高低呢？

那就是技能。

众所周知，我国高等教育的一大弊端就是重理论、轻操作，理论知识学了一大堆，说起来头头是道，但却是眼高手低，一遇到实际操作就傻眼，即使让他干也会因为自已的文凭层次高而不安心工作，令用人单位在招聘时顾虑重重。

而中等职业学校的学生正好填补了这一空缺，他们的理论知识虽然不深厚，但对于许多岗位来说已经足够了。

他们的技能娴熟，一到用人单位马上就能上岗，适应性很强，工作也很安心，颇深用人单位的好评。

用人单位在选择毕业生时十分看重学生技能等级的高低。

一个很好的例证是：

我们学校凡是在汽车维修、汉字录入、键盘输入等方面有特长的学生，每年几乎都是第一批被用人单位录用。

在这种招聘标准的指挥下，学校为了使学生在竞争中取胜，将技能放在重要位置也就显得十分自然。

学校抓技能、任课教师抓技能、班主任抓技能、家长抓技能，在这种全民抓技能的氛围中，难免出现“重技轻德”的弊端。

　　目前，多数领导和老师已经深刻认识到实施全面素质教育的重要性，但面对严峻的就业形势和重文凭、重技能的用人制度，一时也是矛盾重重、顾虑重重。

　　第三，思想道德教育内容的特点及长期形成的社会刻板形象的制约

　　按照专家的说法，道德在一定程度上就是“禁条”，因此思想道德品质教育具有约束、禁止的功能。

思想道德品质教育肯定有约束或禁止青少年的一些言行的内容，而青少年在未理解这些禁止和约束的公正性与合法性之前，极易滋生逆反心理。

所以思想道德素质教育同其他素质教育相比，在如何令学生信服这一点确实存在较大的困难。

　　学生及社会对思想道德品质内容长期形成的社会印象，也在一定程度上影响着学生思想道德品质素质教育的实施。

在人们印象中，思想道德是空洞的教条和说教，德育教师是矜持、刻板的“马列主义老太太”，很多人认为德育课可学可不学，学了也没用的错误思想。

教师天天面对不爱学也不会学的学生，教育教学工作的全部兴趣都失去了。

这必然会影响到整个学校思想道德素质教育的开展。

　　第四，学校德育的目标和内容脱离实际对思想道德素质教育实效性的制约

　　现行的中学思想道德教育目标内容仍然过于高、大、空，过于政治化、划一化、成人化、工具化。

德育内容也存在着脱离学生身心特点和知识水平的实际情况，脱离社会