《项羽之死》教学设计 教案 实录Word文件下载.docx
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掌握塑造人物形象的方法。
把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
情感、态度与价值观:
感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。
教学重点:
人物形象分析鉴赏。
教学难点:
评价人物,得出启示。
教学安排:
一课时
【教学方法】教法:
讲授法、导学法;
学法:
自主学习法和分组合作讨论法。
【课前预习】1、掌握生字词;
2、划分段落层次,理清行文思路;
3、品味语言,归纳司马迁对项羽的态度:
是褒是贬?
教学步骤
一、导入
蒲松龄曾作过这样一副对联:
有志者,事竟成。
破釜沉舟,百二秦关终属楚;
苦心人,天不负。
卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。
这副对联讲了两个人,项羽和勾践。
(项羽)巨鹿之战:
骁勇善战,勇冠三军,成为天下英雄
鸿门宴:
刚愎自用,坐失良机,埋下悲剧种子
二、整体感知
速读全文,用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围,东城快战,乌江自刎
三、文本研读
(方法点拨)
1.欣赏垓下之围(突出“泣”字——多情善感)
齐读第一段,A.欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程,重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境;
B.欣赏从“声”的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜,感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;
(播放音频)
C.欣赏“左右皆泣,莫能仰视”的侧面烘托效果,
(学生范读)汉兵已略地,四方楚歌声;
大王意气尽,
贱妾何聊生。
2.欣赏东城快战(突出“叱”字——勇猛自负)
全体男生齐读第二、三段。
A.欣赏通过语言刻画形象。
引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负;
明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇;
“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。
B.欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊,辟易数里”的再次烘托,感受项羽盖世的勇武神威。
3.欣赏乌江自刎(突出“笑”字——知耻重义)
学生分角色朗读A.从江边的慷慨陈词,语言的角度赏析。
B.从“项王笑曰”的“笑”,神态的角度解读“笑”的丰富内心。
总结归纳:
项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。
塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度,要想准确把握人物性格和形象,就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。
四、诗文有别
乌江
胡曾
争帝图王势已倾,八千兵散楚歌声。
乌江不是无船渡,耻向东吴再起兵。
同样是项羽这一历史人物形象,但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。
清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗,说:
“意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒”。
诗文区别:
一、散文刻画手法具体,诗歌则是跳跃、省略,留给读者自己品尝的空间。
二、散文更注重具体化,形象化,真实化,而诗歌较偏向意象化,读者去想像,思考。
五、拓展延伸
欣赏、学习部分描写形象的语段,学以致用。
六、作业
写一段文字,通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。
教案
一、教学目标
1、培养文言文自学能力:
梳理知识点、确认重点字词句;
借助书下注解和工具书解决疑难问题;
学会交流学习,提高学习效率,共同进步。
2、把握文章内容,联系旧课文,掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写,通过单项训练提高议论文写作能力。
二、课时安排2课时三、教学过程
第一课时
电脑显示:
项羽图片
(让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象:
英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
)
在项羽的身上,优点和缺点都是那么的突出,可算是一个相当个性化的人物,也才使得他几千年来从不曾被人忘记,从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》,大家对项羽有了比较深入客观的了解,今天,我们将学习同样选自《史记·
项羽本纪》的《项羽之死》,来进一步完善我们对项羽的了解,进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段,表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡,是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄,描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面,多角度、多层次地展现了他的性格。
二、朗诵全文
(作用:
教师富有感情的朗诵,能更好的表现文中描写的历史场景,营造悲剧氛围,感染学生,激发学生的学习兴趣。
1、结合书下注解,疏通文意,确定重点词、句,并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑:
通过交流、讨论,解决心中疑惑。
3、提交问题,共同讨论解决。
(学生按照要求进行自主学习,教师巡视课堂,了解学生学习情况,收集学生的疑难问题。
三、梳理知识点,解决疑难问题
(一)确认书下注解在的重点词句
(二)补充讲解电脑显示:
1、项王军壁垓下:
名词—动词,驻守
岸土赤而壁立:
名词—状语,像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌:
情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世:
拔,撼动。
盖,胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下:
眼泪5、平明(平旦)天亮
6、骑能属者百余人耳(定语后置句)译:
能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里:
地/方:
土地方圆8、天之亡我,我何渡为!
“何?
?
为”,固定结构,由副词“何”与语气词“为”构成。
用于询问原因或反诘。
可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城,乃有二十八骑:
副词,仅仅、只问今是何世,乃不知有汉:
副词,竟、却(三)知识梳理一、多义词
1、项王军壁垓下()岸土赤而壁立()2、自为诗曰()为诸君溃围()赤泉侯为骑将()吾为若德()吾为公取彼一将()
3、虞兮虞兮奈若何()吾为若德()4、亦足王也()纵江东父兄怜而王我(5、是时,赤泉侯为骑将()于是项王乃上马骑(6、令骑将灌婴以五千骑追之()以无厚入有间()7、籍独不愧于心乎()然今卒困于此()8、天之亡我()汉军乃觉之()9、乃有二十八骑()问今是何世,乃不知有汉(二、解释下列词语
1、于是项王乃慷慨悲歌()2、力拔山兮气盖世(3、直夜溃围南出()4、常幸从()5、然今卒困于此()6、期山东为三处(7、骓不逝兮可奈何()8、骑能属者百余人耳(9、地方千里()10、平明,汉军乃觉之(三、找出并解释下列句中词类活用的词。
1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出4、亦足王也5、纵江东父兄怜而王我四、文言句式
1、此天之亡我,非战之罪也2、左,乃陷大泽中3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳)
)))
五、固定结构
1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我,我何渡为六、翻译下列句子。
1、汉皆已得楚乎?
是何楚人之多也!
2、所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下。
3、天之亡我,我何渡为?
4、吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德。
5、骑能属者百余人耳。
第二课时
一、分析讲解文章内容
第一段:
垓下被围的困境
主要情节:
四面楚歌——慷慨悲歌
1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。
(惊——起——饮——歌——泣)
2、从中可见项羽的性格:
多愁善感第二段:
垓下突围、被困东城
直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分,请认真阅读,分析其中表达的意思。
(辉煌的过去,失败的今天。
反复强调:
“此天之亡我,非战之罪也”。
自负、勇武第三段:
东城溃围之战三次行动:
第一次:
项羽——大呼、驰下、斩将/汉军——皆披靡
1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?
(说明项羽“斩汉一将”轻而易举,从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次:
项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊,辟易数里(通过对比,表现出项羽的勇猛。
第三次:
项羽——弛,斩汉一都尉,杀数十百人;
亡两骑(“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌,势不可挡的战斗场面,表现出项羽的勇猛善战。
2、三次行动,从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。
非常精彩!
三次行动之后,有一段项羽与部下的对话,有什么作用吗?
(说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我,非战之罪也”。
3、从中可见项羽的性格:
勇猛、自负第四段:
写自刎乌江
1、为什么项羽“欲东渡乌江”,却又在有船可渡的时候不渡了呢?
(亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意,所以决定不渡乌江。
知耻重义
二、小结
如何评价历史人物1、要有理有据;
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价;
3、要在评价中获得经验教训,以启示今人。
示例一:
(观点)做人必须要有尊严。
一个人如果没有了尊严,生存在这世上也就毫无意义。
(事例)项羽在乌江边,面对束手就擒和自刎两种抉择,他毅然选择自刎。
(点评)一旦被擒,受到的羞辱就无以计数,人生的尊严也就丢失了。
(名言)古语云:
“男儿膝下有黄金。
”所谓“黄金”,就是这珍贵无比的尊严。
(现实)因此,在面对选择时,我们一定要保持自己人生的尊严。
示例二:
(名言)民如水,君如舟,水能载舟,亦能覆舟。
(事例)项羽攻破秦城时,只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒,却偏偏忘了安抚百姓!
以致他在溃围迷路时,竟被一田父欺骗,误入大泽,走向绝境。
(观点)自古得民心者得天下。
(点评)项羽英雄一生,却不知民心之贵千金难买。
(现实)可见当政者治政、为官者处事,当以百姓为重。
示例三:
(名言)士可杀,不可辱。
(观点)尊严比生命更重要。
(事例)当项羽被迫退到乌江时,他没有投降——投降就会受辱;
他选择了死——宁愿死,也要捍卫自己的尊严!
乌江边上,他的身躯无比高大。
(点评)把人的尊严放到了至高的地位,是一种超脱于物质的高尚情操。
分析示例三所存在的问题:
点评不到位,不能很好地将事例与观点结合起来,以突出观点。
修改:
(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置,放弃了生命,却赢得千古美名。
(现实)现实生活中,多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利,竟能轻易丢掉尊严,虽然活着,却比死去更可悲。
——《项羽之死》教学实录
一、设置缘起
《高中语文新课程标准》强调新世纪的高中语文课程面临着新的要求,要顺应社会发展的需要,学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法;
对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于领异标新,走进新的领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。
大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,激发其学习兴趣,调动其持久的学习积极性和主动性,针对我校学生目前的实际情况和教育发展的需求,设置本教学实践。
二、教学方式设想
本文将采用侦探式教学法来进行教学,侦探式教学法是指教师在课堂上根据司法机关的侦破
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