新人教版语文七年级上册《春》教案文档格式.docx
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1、情景教学法。
利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天,给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、朗读教学法。
“书读百遍,其义自见”,一篇好文章是读出来的,因此,将各种方式的读贯穿于整个课堂,让学生在读中学,学中悟。
3、探究讨论教学法。
充分发挥学生的主观能动性,让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
学法指导
采取自主、合作、探究的学习方式。
在自主评价老师范读的过程中,学会如何朗读抒情散文,体会春的优美意境;
在分小组合作探究理解课文内容的过程中,获得研读、精读、品读的学习方法,品味文中传神的语句。
教学辅助工具:
多媒体、录音机
课时安排:
两课时
第一课时
教学要点:
1扫清字词障碍。
2理清课文写景的层次。
3分析课文的第一部分和第二部分的“春草图”“春风图”,体会同语的准确性和生动性。
一、导入
(放几张春天景物图片,让学生回答这是哪个季节的景物,)一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。
古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。
你知道有哪些诗句写到了春天吗?
例如:
诗人杜甫在《绝句》:
“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
”王安石在《泊船瓜州》中:
“春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”孟浩然的《春晓》……
描写春天的古诗
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀--------唐贺知章《咏柳》
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都
--唐韩愈《早春呈水部张十八员外》
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
-----------宋·
苏轼《惠崇春江晚景二首》
等闲识得东风面,万紫千红总是春--------宋·
朱熹《春日》
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风.----------南宋志南和尚《绝句》
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
――――白居易〈〈钱塘湖春行〉〉
月出惊山鸟,时鸣春涧中。
―――――王维《鸟鸣涧》
春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。
――――韦应物《滁州西涧》
总结:
以上背诵的诗都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物来写春的,今天学的散文《春》写的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。
作者是怎样描绘的呢?
让我们来学习今天的课文《春》,领略大好春光。
二、整体感知
1、作者简介
作者朱自清(1898—1948)是中国现代著名诗人和杰出的散文家。
他的散文,文字清新朴素,描写细腻,感情真切,富有自然淳厚的美,读后令人回味无穷。
他热爱自然,观察自然,描绘自然,他的写景散文,无不寄托着他对大自然的无限深情。
2、扫清字词障碍。
水涨zhǎng起来散sà
n在草丛鸟巢chá
o撑chēng伞应yì
ng和hè
酝yù
n酿nià
ng披着蓑suō戴着笠lì
薄bá
o烟黄晕yù
n抖擞sǒu嘹liá
o亮赶趟tà
ng儿宛wǎn转
3、听录音朗读,体会感情,思考问题。
①这篇散文从哪些方面描绘春天美丽的景色?
②听了朗读,你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗?
抒发了作者热爱春天、憧憬未来、积极向上的思想感情。
4、学生放声自由朗读课文,用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读,读出对春天由衷的赞美。
并理清思路。
第一部分(1-1):
盼春
第二部分(2-7):
绘春
第三部分(8-10):
赞春
四、研究课文:
1学习第一部分。
(1)齐读课文第一部分。
①作者为什么要连用两个“盼望着”,用一个不也同样可以表达作者期盼的心情?
明确:
这种叠用,一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情,(如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候,叫两声往往要比叫一声更加急切一些。
)另一方面,也把读者的心悬起来了。
(盼望着,盼望着什么?
心往上提了一级,没写,还是一个盼望着,急了,心情又提了一级,到底盼望着什么?
东风来了,为什么东风来了会让作者如此兴奋?
答案还没出来,心又上了一个台阶,最后作者才写道,“春天的脚步近了”,原来作者是在盼望春天。
这就给我们读者一种渴望读下去,探究他后面到底写什么的愿望,从而引起共鸣。
)
通过这样一种叠用,作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情,而且将读者的心牢牢的抓住,使读者产生了浓厚的兴趣。
②为什么只是春天的脚步近了,而不直接写春天到了,或者春天快到了?
此时春天还没有到,所以一个“近”字非常准确。
把春天拟人化,写它的脚步,仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手,缓缓地向你走来,一种欣喜之感油然而生,让人倍感亲切。
③指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。
体会两个“着”、两个“了”的作用。
明确:
给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满了喜悦之情。
④第一段在全文起着什么样的作用?
总领全文
修辞:
拟人和反复,通过两种修辞手法,表现了对春天的盼望,这是文章的总起。
此时春天还没到,只是近了。
接下来呢,春天来了,……
2、理清课文第二部分的写景层次。
(1)朗读第二部分
(2)讨论;
①第2段和第3至7段是什么关系?
明确第2段是总写着景,宏观勾勒;
第3段至第7段是分写,微观描绘。
第3段至第7段是分写,微观描绘。
②这一部分是怎样安排写景的层次的?
先总写,从大处勾画春的轮廓;
后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
3.学习课文第2自然段。
春天来了,走到了作者的面前,作者看到了什么?
请同学们朗读第二段。
①看到了山,水,太阳。
(可以看出这是对春天的——描绘)
②从这一段开始,作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?
这一段是对春天的一个整体的描绘。
为什么会先有一个整体的印象呢?
因为这是一种视觉的规律。
假如现在来了一个新同学,他就站在门口,我们先会看他的什么呢?
是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我们才会去看他穿着什么样的衣服,什么样的鞋子,什么样的发型,等等,再接下来,我们将会看到他衣服的颜色,鞋子的颜色,甚至是品牌等等。
(或者以自己第一天见面为例。
所以,在这一段里,作者描写了春回大地,万物复苏的生动景象。
A、第一句和第二句之间是什么关系?
“一切”指没有一个例外。
“然”:
的样子,是词尾,表示状态。
拟人写法,很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。
“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写。
B、体会“刚”字的作用。
“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。
“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到,才到。
C、引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这是林木抽芽,山川变绿,使山色由暗变淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;
水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水。
太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。
D、体会三个“起来了”的作用。
明确;
照应“刚睡醒”“张开了眼”。
E、本段的修辞方法及作用。
运用了拟人的修辞方法。
“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。
“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。
太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
排比:
使句子整齐和谐,有气势,表达了作者强烈的情感。
(6)、在绘春中作者描写了哪些画面呢?
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图着五幅图。
(引导学生做答)
4.学习春草图
(1)朗读(略)
①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们玩耍,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。
钻,写生命力。
嫩,写质地。
绿,写颜色。
满是的,写范围。
软绵绵,写姿态。
“钻”表现出春草冲破土层,表现了春草旺盛的生命力。
这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。
“偷偷地”和“钻”用拟人的手法写出了春草破土而出的挤劲,写出了不经意之间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。
(教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力)。
③体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
“嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?
“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。
放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富有生气。
读时第一个字重读,后两字要轻。
将“嫩嫩的,绿绿的”放回原来应在的位置,作比较朗读,体味其不同的效果。
④体会“一大片一大片”给人的感觉。
使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。
⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的嬉戏?
这和写春草有什么关系?
用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。
写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景以及他们的喜悦之情。
在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
侧面表现春草带给人的欢乐。
⑥体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草很软”有什么不同。
使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。
⑦春草图的特征是什么呢?
他是从什么角度去写的呢?
写法是什么样的呢?
用了什么修辞手法?
特征是新、多、软、嫩、绿;
是由物到人的角度来写的;
写法上是正面与侧面相结合;
用了拟人的手法。
你能背出古诗里描写春草的诗句么?
A、乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
B、天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
C、野火烧不尽,春风吹又生。
D、天北天南绕路边,托根无处不延绵。
在春草图中,作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使得整个春草图显示出了一派勃勃生机。
这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之情。
这种用景物的描写来寄托作者感情的写法,叫做借景抒情,也叫情景交融。
如:
叶子,心情好的时候是嫩嫩的,绿绿的,心情不好的时候是粗粗的、黑黑的,或者是枯干的,或者……
风,心情好的时候是轻悄悄的,心情不好的时候是凛冽的,刺骨的
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