北师大版小学四年级语文下册教案Word格式.docx
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5、6
语文天地、渴望读书的“大眼睛”、永生的眼睛
9
语文天地、期中复习
10
期中考试
11
纪念日、跳水
12
沙漠之舟、语文天地
13
太阳的话、海上日出,太阳
14
9、10
语文天地、乡村大道
15
丝绸之路、语文天地
16
挑山工、和时间赛跑、欲速则不达
17
11、12
语文天地、七子之歌
18
朱鹮飞回来了、语文天地
19
期末复习
20
期末考试
《大地的话》教学设计
教学目标:
1、准确认读课文中的三个生字,掌握写字表中的八个生字,重点指导“蕊”的写法。
2、注重朗读,感悟诗歌的内容,能够有感情的朗读、背诵,体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。
3、能够仿照诗歌续写,独立表达自己的思想感情。
教学准备:
教师准备:
练习配乐朗读
投影:
生字
学生准备:
课前有感情的朗读诗歌,自学生字、新词
教学过程:
一、谈话导入,入情入境
教师直接板书“大地”,激活学生思维,思考:
同学们,一看到这个词你想到了什么?
(这是个十分个性化的宽泛的问题,学生的思维方式不同答案也就不同,学生回答时教师注意引导学生的发散性思维。
)
接着板书完课题,再预设大地会与谁对话的问题导入新课。
(学生已经预习课文了,这个问题可以帮助教师检查学生对课文的预习情况。
二、读通课文,整体感知
1、学生自由读课文,尽量将课文读通
2、生字
出示生字、词
吐蕊
一嘟噜
枝丫
筑巢
驱赶
嫌
宝藏
学生“开火车”领读生字。
学生质疑有没有不理解的词语。
3、指名读课文,说说大地在和谁说话?
三、细读诗歌、品读赏析
本篇诗歌共分5小节,前4节内容浅显易懂,故在教学设计中应以读为主,使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想,使学生能够自己有效和真情的与文本对话。
故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导,让学生能够自主感悟,自发抒情,自然续情。
设计以下两个环节:
(一)进入角色,以读悟情
1、教师出示课文内容,配乐范读。
[设计意图:
将学生带入情境,产生强烈的朗读欲望。
]
2、用心的默读以下课文的前四段,看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?
并选出其中的一节练读。
在读流利的同时,尽量将大地的话读懂。
3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节,想象你自己就是大地,你想对你的朋友们说些什么?
其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。
仔细听,用心去感受,看看能否听懂大地对你说了些什么?
4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听,看看你的同位能否明白大地想说的话。
阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。
(教师及时指导学生,根据学生对诗歌的理解指导学生用“心”来说话,用心来朗读,用心交流。
5、在自读、交流的基础上再指名朗读。
6、再来读读课文的最后一节,再回想刚刚大地的一句句真情的话语,你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗?
适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的?
有什么特殊的含义。
即:
还有许多大地体内的生灵,比如……
(二)借助文本,换位抒情
如果你是种子,飞鸟,游鱼,小草,听了大地的话,你有什么想对大地说的?
你能说给你的小组成员听听吗?
四、激发情感,以写续情
1、读了这篇课文,相信你也按捺不住自己的话语,想来说说吧?
对你想说的人、物敞开心扉,大胆的说出来吧。
2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语,仿照课文的前四段,来抒发你自己的感情吧。
(这里可以引导学生继续使用大地对万物的话,也可以换位说说万物对大地的话语;
也可以离开书本,自己设定说话的对象。
3、学生仿照课文的前四段,将自己想说的话,也来写一篇简短的小诗。
4、组内交流,推荐一篇优秀诗歌。
5、全班交流推荐的诗歌,不满意的地方自己进行修改。
教学反思
《语言的魅力》教学设计
教学目的要求:
1、学习本课的生字。
2、理解课文内容,体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力。
3、有感情地朗读语文,谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。
一、启发谈话,导入新课:
1、语言是人们交流的工具。
我们的语言充满着巨大的魅力,恰当地运用语言,有时会产生意想不到的效果。
你有过这样的经历吗?
2、学习了《语言的魅力》这篇课文,你一定会有新的感受。
二、初读课文,感知质疑。
1、自由朗读课文,注意生字新词,想一想这篇课文主要讲了一件什么事情?
2、初读课文,你有哪些不理解的地方?
(学生可能提出:
(1)为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?
(2)让?
比浩勒为什么要加上“春天到了”?
(3)语言为什么会有这么大的魔力?
等等。
三、比较阅读,自主感悟。
1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?
”这一问题,仔细读读课文,比较加了一句话前后的情况有什么不一样?
在书中画出相关的语句说说感受。
2、小组交流:
为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?
3、交流讨论结果,教师可从以下方面进行引导:
(1)重点词句比较:
是什么导致人们发生这么大的变化的呢?
①我什么也看不见。
②春天到了,可是……
反复读读前后两句话有什么不一样?
(2)朗读训练中比较:
①找出文中描写春天的语句,有感情的读一读,说一说你从中读出了什么?
②在这样的季节中,人们都会干什么?
你是从哪里知道的?
③当我们陶醉在良辰美景时,盲老人的眼前是什么?
有感情的读读相关的语句,想一想此时此刻你的心情怎么样?
你最想做的事是什么?
(3)刚才有的同学提出“让?
比浩勒为什么要加上‘春天到了’?
”现在你知道了吗?
说说你的看法?
(4)教师小结:
这就是语言产生的作用,什么样的语言才会产生这么大的作用呢?
富有诗意,带有浓厚感情色彩,使人受到震动的语言。
只有这种语言,才有它独特的魅力。
让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段,再一次领略一下语言的魅力。
四、创设情境,采访释疑。
1、假如你是《巴黎时报》的一名记者,假如你当时就在现场,请你即兴进行现场采访,看看人们是怎么想的,前后态度为什么会有这样大的变化。
2、其他同学分别扮采访对象:
双目失明的老人,法国著名诗人,衣着华丽的绅士、贵妇人,打扮漂亮的少女,衣着寒酸的职员。
3、指导学生采访问题要依对象而定,如:
(1)老人家,今天给你钱的人多吗?
(2)先生,你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话?
(3)先生(太太、小姐),街上那么多乞讨的人,您为什么要把钱给他?
(4)先生,看样子您不是很有钱,为什么还要给他钱?
4、现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗?
五、课后延伸、学以致用
你在生活中有过类似的经历吗?
跟同学们交流一下。
作业:
1、一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力,普通的话十句都达不到的效果,有魅力的话一句就达到了!
同学们想不想尝试一下,写几句有魅力的话?
2、收集生活中用来交流的语言。
教学反思:
《秉笔直书》教学设计
1、准确认读课文中的8个认读生字,掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句(忠实、本分、不屈服),深入理解课文内容。
鼓励学生提出感兴趣的问题,培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能抓住要点,绘声绘色地复述课文。
教师准备:
投影;
关于战国情况的资料。
学生准备:
查找关于战国情况的资料,以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
一、释词导入,激发兴趣
历史是一本充满智慧的书,了解历史才能变得更加聪明。
喜欢听历史故事吗?
今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的,描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。
(板书:
秉笔直书。
学生齐读课题。
战国时期离我们太久远了,在听故事之前,让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。
(出示词语:
“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。
学生根据课前查阅的资料进行交流。
扫清了听故事路上的拦路虎,我们可以来欣赏这一个小故事了。
看到这个题目你想知道什么?
(引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义:
拿、握。
那“秉笔直书”又是什么意思呢?
相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文,整体感知
《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事?
(学生自由朗读课文)
1、生字。
(出示生字词:
崔杼
独揽
大权
伯仲
忠贞
屈服
颠倒黑白)
(指名学生领读生字。
(出示重点、难点字:
独揽颠倒秉笔直书。
学生提示加点字的写法。
生齐读生字词。
2、整体感知课文。
(1)学生分段朗读课文。
(检查生字掌握情况)其他同学认真听,看一看课文中有几位主要人物,他们之间发生了一件什么事情?
(指名读课文。
(2)课文中有几位主要人物?
他们分别是谁?
(结合学生回答板书:
太史伯、仲、叔、季
南史氏)
他们之间发生了一件什么事情呢?
(教师引导学生了解本文的主要内容:
)崔杼杀害了国君“齐庄公”,他想让太史们歪曲事实记录历史,但太史们宁死不屈,崔杼杀害了太史伯、仲、叔,他最后并未杀害太史季,因为他害怕了。
南史氏也是一位太史,他本想来接替太史季的位置,当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。
(引导学生了解大体内容即可)
三、细读课文,读中感悟
1、崔杼杀害了国君,却想让太史们歪曲事实记录历史,太史们并未按照他的话去做。
在这个小故事中,你觉得崔杼是一个怎样的人呢?
(教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。
先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重,从而使学生想象人们对于崔杼的态度:
害怕甚至于服从。
然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度,在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。
你从课文的哪个段落知道的?
(指名朗读1-2自然段。
)其他同学仔细听,画出描写崔杼的句子。
(学生指名朗读1-2自然段。
学生读画的句子。
(出示句子:
)战国时代,齐国的国王齐庄公(名光),被相国崔杼杀了。
崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君,自己独揽大权。
从这两句话中你可以体会到什么?
(教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足,很残暴。
2、谋杀
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