新部编版四年级语文下册第三单元教学设计含有设计意图文档格式.docx

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11　白桦

《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。

诗歌以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。

满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现出白桦的高洁之美。

诗中的白桦树既具色彩的变化,又富动态的美感。

白桦高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。

12*在天晴了的时候

这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗,诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走,感受一下“天晴了的时候”。

全诗写了雨后大自然的动人景象以及人们融入自然、亲近自然的自由快乐。

综合性学习:

通过一系列的学习、研究活动,让学生学会搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、仿写诗歌。

语文园地

交流平台:

了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。

识字加油站:

借助资料了解古代文人,认识古人姓名中的字。

词句段运用:

体会描写颜色的句子的不同表达方法,感受不同表达方法对写景的表达效果。

日积月累:

积累、背诵有关“诗”的名言。

9　短诗三首

【教学目标】

知识与技能:

1.会认“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个字。

正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。

过程与方法:

诵读诗歌,体会冰心诗歌的语言美,进而理解诗歌的内涵美。

情感态度与价值观:

想象画面,感受诗歌的意境美。

【教学重点】

有感情地朗读课文,背诵课文。

【教学难点】

初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

2.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

3.学习《繁星（七一）》《繁星（一三一）》,体会作者表达的情感。

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题。

1.（出示《繁星》诗集）有没有同学读过这本书呢?

2.让学生简要说说对《繁星》的了解。

《繁星》是一部诗集,由164首小诗组成。

冰心一生信奉“爱的哲学”,她认为“有了爱,便有了一切”。

在《繁星》里,她唱出了爱的赞歌。

冰心赞颂母爱,赞颂人类之爱,赞颂童心,同时她也赞颂大自然,尤其赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。

3.作者简介:

冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学作家。

著名的诗集有《繁星》《春水》,主要作品有《冰心小说散文集》《冰心散文集》《寄小读者》《小橘灯》等。

设计意图:

谈话导入,揭示课题,简介作者。

二、初读诗歌,明白大意。

1.用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:

读准字音,读通诗句,并想一想每首诗歌都写了什么内容。

2.指名分小节朗读,教师正音,引导学生认识生字。

3.汇报主要内容。

（1）《繁星（七一）》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。

（2）《繁星（一三一）》抒发了作者对大海的热爱之情。

（3）《繁星（一五九）》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。

初读诗歌,明白大意。

三、品词析句悟情。

（一）学习《繁星（七一）》。

1.出示《繁星（七一）》。

教师范读后,学生齐读。

一边读一边思考:

这首诗表达了作者怎样的感情?

这样的感情是从文中哪些具体的诗句体现出来的?

2.学生自由朗读,感悟情感。

“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。

”这句诗写在一个月明星稀的夜晚,明亮的月光洒满了旺盛的菜园,藤萝垂落在廊亭的边缘,诗人安静地趴在母亲的膝盖上,感受着母亲温柔而又关爱的抚摸,倾听母亲讲述诗人儿时的趣事。

这首诗表达了诗人对童年生活、对母爱的难以忘怀之情。

3.“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。

”读了这句诗,你有怎样的感受?

学生畅所欲言。

4.师:

童年生活虽然已经远去,但它已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处,成了诗人无法挥去的眷恋情结。

带着我们的感受,再次有感情地朗读诗歌,并尝试背诵。

（二）学习《繁星（一三一）》。

1.生自由读诗歌,说说读完这首诗有什么感受。

哪些具体的诗句让你产生这种感受?

生自由读后汇报。

2.课件出示:

“哪一颗星没有光?

哪一朵花没有香?

哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?

”

这首诗运用排比和连续的反问,抒发了作者对大海的热爱之情。

3.有感情地朗读诗歌。

师生合作读。

通过对诗歌的反复朗读,品味诗句,从诗中体会作者的感情,培养学生阅读分析诗歌的方法。

同时在多次的诵读中,进一步深入领悟作者的思想内涵。

第二课时

1.学习《繁星（一五九）》,体会作者对母爱的赞美与感激之情。

2.通过对比,初步了解现代诗的特点。

一、导入。

1.谈话:

上节课我们学习了作家冰心写的两首现代诗,谁能把它背诵下来呢?

2.抽学生背诵。

3.这节课我们学习《繁星（一五九）》。

复习导入,引出新课。

二、学习《繁星（一五九）》。

1.出示《繁星（一五九）》。

这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的?

学生模仿教师有感情地朗读诗歌。

在读中品味诗歌表达的情感。

这首诗表现了作者对母爱的赞美之情。

“心中的风雨来了,我只躲到你的怀里”表达出作

者对母亲的依赖,母亲的怀抱是永远的避风港湾。

2.引导学生讨论:

为什么写母亲的诗歌,要写到“鸟儿”呢?

文中两次出现的“风雨”含义相同吗?

同桌互相讨论后汇报:

作者采用比喻的修辞手法,形象生动地写出了母亲对儿女的保护和关爱。

第一个“风雨”是自然界中的风雨,第二个“风雨”则是生活中的失败和挫折。

3.抽学生朗诵,全班齐诵,要读出对母爱的赞美与感激之情。

并尝试在熟读的基础上背诵。

学习《繁星（一五九）》,理解内容,体会情感。

三、了解现代诗的特点。

我们学习了《繁星》里面的三首诗歌,那么你们发现这三首诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同的地方?

引导学生归纳概括。

现代诗:

写法自由,更能抒发出现代人的情感。

古诗:

语言凝练,内涵丰富。

了解现代诗的特点。

四、小结:

学生谈收获。

谈收获,再次加深学生对现代诗的理解。

五、布置作业。

1.背诵课文。

2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。

通过诗歌朗诵会,激发学生阅读诗歌的兴趣,增加累积。

【板书设计】

繁星（七一）　　　　回忆往事

繁星（一三一）抒发对大海的热爱

繁星（一五九）歌颂母爱

10　绿

1.会认“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挥”等4个字。

正确读写“墨绿、集中、交叉”等词语。

3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。

有感情地朗读课文。

感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

【课时安排】1课时

一、激发兴趣,揭示课题。

1.谈话导入:

（手持春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,同学们知道这幅画画的是什么季节吗?

它给你们带来什么样的感觉?

2.师小结:

我们刚从冰雪中走来,看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。

绿是春天的象征,还是希望的象征。

诗人艾青写了一首诗《绿》,让我们跟着他一起走进这绿意盎然的画卷中吧!

3.板书课题,全班齐读课题。

4.作者简介。

通过让学生欣赏绿意盎然的春之图,帮助他们理解“绿”就是春天的象征,

从而迅速拉近他们与课文的距离。

1.学生用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:

读准字音,读通诗句,并想一想,课文中的“绿”指的是什么呢?

2.指名分小节读诗,教师正音,引导学生认识生字。

3.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。

通过学习生字词,熟悉诗歌内容,引导学生整体感悟。

三、诵读课文,感悟体会。

（一）学习第一、二小节。

1.伴着音乐轻声朗读全文,边读边思考:

春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?

2.板书:

墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿（同时贴出色卡）

3.感受“绿”的多:

是不是只有这些“绿”?

你还知道哪些绿?

（了解省略号的作用）

4.出示第一小节:

好像……（自己轻声朗读）

5.感受绿的美:

绿得发黑、绿得出奇。

你知道“出奇”是什么意思吗?

6.齐读第一、二小节。

（二）学习第三、四、五小节,感受诗歌的意境美。

这么多的绿集中起来,会是一幅怎样的画呢?

朗读课文第三、四、五小节。

1.自由朗读第三、四、五小节,边读边想象画面。

2.你觉得哪个小节写得最有趣?

挑选你最喜欢的一个小节,再仔细读读。

第三小节:

说一说:

风中的　　　　是绿色的。

雨中的　　　　是绿色的。

水中的　　　　是绿色的。

阳光下的　　　　也是绿色的。

（学生看图,挑选其中一个交流）

指名读,全班读。

第四小节:

（1）出示文中插图,帮助学生理解。

（2）指名读,男女生对读。

第五小节:

（1）出示小练习。

想象说话:

一阵风吹来,小草　　　　　,柳条　　　　　,树枝　　　　　。

（2）“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感受?

（3）点名读,老师范读,全班齐读。

（三）全文朗读。

文中最有创意的部分要数第三小节,作者将风、雨、水、阳光也视为绿色的,真可谓是独具匠心。

可对于四年级的学生来说,此小节却是他们最难理解的部分。

因此,教学中通过各种形式的朗读,让学生充分理解文本,熟读成诵;

并通过插图进行说话训练,一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中,二来也为他们提供了语言实践的机会。

四、读写结合,拓展阅读。

1.春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有的绿集中起来”的情景吗?

春天到了,校园里　　　　　　　,公园里　　　　　　　,田野里　　　　　　　。

2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又会带给我们怎样的感受?

结合“阅读链接”说一说。

（1）学生自读“阅读链接”。

（2）从视觉上感受灵隐之绿,以及“绿”的层次。

读写结合,拓展阅读。

1.正确读写生字、词语。

2.正确朗读课文,背诵课文。

10绿

11　白桦

1.有感情地朗读课文。

2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

3.了解现代诗的特点。

【教