浅谈在角色游戏中对幼儿创造能力的培养文档格式.docx
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一、克服模式化,发展创造力
在平时的游戏当中不难发现教师在指导中存在着成人化、真实化、功利化的倾向。
他们往往以自己的意图代替幼儿的意愿,过分追求游戏内容和替代物的真与像,而忽视幼儿象征性行为的发展。
如有的孩子把雪花片向上抛或向下掷,教师就认为这是不爱护玩具;
有的孩子把娃娃家的煤气灶拆了,教师就认为这是“破坏”行为,轻者给与批评教育,重者禁止游戏。
我通过观察,了解了孩子们是用抛雪花片代替“放鞭炮”,用掷雪花片代替“种花”,予以肯定,然后引导他们在地上围上“栏杆”。
以后,孩子们发挥了更大的创造性,不仅在地上围上“栏杆”,还分别用替代物做“一串红”、“花瓶”、“花篮”。
可见,孩子们在赋予物品以象征性的过程中想象力和创造力得到了充分的发展。
二、拓宽游戏主题,为再创造作准备
幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反应,是幼儿感知生活,或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。
所以幼儿所处的生活经验是角色游戏的主题内容的直接来源,处于不同生活环境的幼儿会产生不同的主题内容。
如明明在玩汽车时,嘴里不断发出“呜——”的呼啸声,我经过了解发现,明明最近刚坐过火车,火车上的汽笛声音和感觉给他留下了深刻的印象,他将坐火车的感受和经验用到了开汽车上。
总之,幼儿角色游戏的主要内容是社会经验的再现。
根据幼儿思维的具体形象特点,我经常引导幼儿细致地观察和了解身边的父母、老师以及周围熟悉的成人的职业及生活方式,使幼儿对成人的日常生活有了感性的认识,并能进行简单的模仿,为角色游戏提供了丰富的活动素材,为再创造打下基础。
三、自制游戏材料,培养创新意识
动手实践机会和能力的缺乏,很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。
《纲要》指出:
教师要为幼儿提供与其生活经验及发展程度相适应的、丰富的玩具材料,创造性地利用一切可利用的物品、材料开展游戏。
因此,我经常组织幼儿一起动手搜集、制作游戏材料。
如,新开设的“理发店”缺少各式发型,于是我便带领幼儿一起制作“发型”。
接着我们一起分工合作,在画、折、剪、帖等操作中大家都发挥了超出预料的效果,最后在大家的精心设计下,一个个精美漂亮的发型就被制作出来了。
四、采用内指导,拓宽创造空间
开展角色游戏,要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。
合理的指导方式有助于实现这两者的结合。
内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴,和幼儿共同处于游戏情境中的指导。
它虽然不是直白的传递教育意图,但它似乎更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿,能充分体现教育者对幼儿的尊重,使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。
教师当观察到某个游戏主题单调、重复、缺乏新意时,可设计某些新的诱发情节,以引发幼儿进一步开展游戏,推动游戏情节的发展,或使游戏内容更加丰富多彩。
如我扮演乘客,要求“公交车”买票并报站,以激发幼儿解决问题的积极性,提高幼儿解决问题的能力。
五、正确评价,画龙点睛
不管何种游戏,我都会在活动结束后进行总结评价。
《纲要》指出,评价是幼儿园教育工作的重要部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展:
提高教育质量的必要手段。
评价的方式很多,有时全班进行,有时分组,也可让幼儿自评,由老师指点迷津等。
为幼儿下次游戏埋下创新的伏笔。
如“你今天学到了什么新本领?
”“为了使下次游戏玩得更开心,还需要做什么?
”“你发现了什么问题?
再玩时应怎样改进?
”
角色游戏是幼儿最自发、最喜欢的一种游戏,因为它是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。
幼儿在游戏中的表现是超出他的实际年龄。
它可使幼儿在游戏中获得愉快的情绪体验,激起幼儿学习的兴趣,增长幼儿学习的兴趣,得到能力的培养。
在角色游戏中,幼儿自己设定目标、方法,玩中学,自主地完成整个活动,表达了孩子的思想和感情体验。
同时,角色游戏又十分强调想象和创造的应用。
我深感在游戏中制定切实可行的游戏计划、选择合适的游戏内容、实行因人而异的指导,是培养幼儿创造力的有效途径。
浅谈如何创造良好环境培养幼儿的创造力
一、多方面营造创造的精神环境。
1、教师,是人类文化得以流传、继承的主要传播者。
当下面对激烈的竞争,我们则更需要创造型的教师。
首先,教师必须要有先进的教育理念,全新的教学方法,合理的教学结构,创造型的教学模式。
教师要从教学的角度营造创造的氛围,给幼儿留有创造的时间和空间。
其次,教师要善于启发幼儿,鼓励幼儿“异想天开”,并能正确评价幼儿。
再次,教师要有较丰富的文化理论基础知识。
幼儿在创造过程中往往会遇到这样那样的问题,只有知识渊博的老师,才能给幼儿指明前进的方向,给幼儿以满足感,激发幼儿进一步探索,深入研究下去的兴趣。
最后,教师要允许幼儿对教师的批评,正确对待幼儿的这种否定态度。
这需要教师具备批评与自我批评的豁达大度的胸怀,正确对待自己的过错。
否则,幼儿的创造潜能将会被扼杀在萌芽状态。
2、父母是孩子的第一任老师,是孩子活动的直接参与者。
他们天天和孩子呆在一起,和孩子接触的机会多,他们的言行直接影响着孩子的创造行为。
在素质教育日益推广的今天,注重学业成绩优劣、分数高低的心态还时时困扰着年轻的父母们,知识的重要性在他们的意识里仍然处在首要位置,因此往往忽略了幼儿创造才能的开发、培养。
当幼儿在摆弄各种废旧物品,思考着所谓乱七八糟的东西的时候,父母会认为孩子整天不务正业,甚至给幼儿带来沉重的心理压力,严重影响幼儿创造力的发挥。
因此,父母应改变观念,积极鼓励幼儿大胆地去寻找、去探索、去实验,不懂的东西,不应包办代替,而应代之以启发、诱导,从而促使幼儿达到一个新的水平——自己探索、自己创造、自己解决问题。
正如居里夫人所说:
“只有自己动手试一试,都能得出正确的答案。
”所以说,父母应给幼儿创设一个宽松的心理环境,让幼儿卸下沉重的包袱,大胆实践,充分发挥他们的创造才能。
我想小小发明家定会从这里起步。
3、同伴是幼儿创造力开发最有力的激发者,特别是同龄同伴。
他们的兴趣、爱好、生活经验等的发展水平大致相当。
他们的交流最为直接、方便,容易理解。
他们之间喜欢相互竞争,而且以获取胜利而感到欢乐。
试想一下,一个孤僻的孩子,何来创造的灵感?
因此,我们应多提供机会,让孩子置身于同伴之中,让他们在交流中相互激发、相互点拨,使迸发出来的创造火花更加灿烂。
4、周边的人也是激发孩子创造力的重要因素。
这里所指的周边的人,主要是指社区环境中的人。
社区是一个大家庭,人们共同生活在一个小小的生活圈中,彼此之间相互影响、相互配合、相互促进、共同发展。
在社区环境中有了这样良好的环境,彼此形成创造的氛围,对幼儿创造力的发展大为有利。
历史上的孟母三迁,今天有一个在山沟沟里吃毛甘菜长大的博士,不正说明了这个道理吗?
如果我们周边的这些人,人人爱创造,人人想创造,人人能创造,那么,我们的孩子,绝不会熟视无睹、袖手旁观、守株待兔。
二、多渠道提供创造的物质环境。
俗话说:
“巧妇难为无米之炊。
”创造力的开发离不开赖以生存、发展的物质基础,所以说,物质环境的创设是一个不可忽视的重要因素。
1、幼儿园。
童话王国般的教学楼,葱翠的绿篱,绿油油的草坪,多功能的大中型玩具,美丽的活动室,是幼儿产生想像的源泉;
幼儿园的沙坑、水池、科学发现室等,是幼儿展示创造力的最佳场所:
各种瓶瓶罐罐、大小纸盒、五彩缤纷的积塑等材料是幼儿产生创造欲望的强刺激物,教室内外的墙壁、走廊、操场,是他们发挥创造力的天地。
让环境会说话,让材料会活动,是幼儿创造的最好体现。
让幼儿园的每一块土地,每一个空间,都带上创造的色彩,应是我们所努力追求的目标之一。
2、家庭。
目前,家庭居住条件正在逐渐好转,家长在装修房屋、改善室内环境时,应给孩子留有一席之地,为孩子创设一个相对独立的居室,这个小居室或小角落的布局应充分考虑幼儿的年龄特点。
我建议家长在这片天地里,提供丰富的材料(这些材料应包罗万象,不应只是完好无损的电动玩具,而应更多地提供各种废旧物品及半成品和操作时所需要的锤子、起子、钉子等工具材料),让幼儿尽情地发挥想像,尽情地创造。
3、社区。
随着时代的发展,社区文化建设已越来越被重视,社区网络也得到推广应用,为社区家庭提供了优质的服务,深受大家的欢迎。
在社区中,适合幼儿的活动场所也应运而生,诸如少年宫、聪明屋、科技馆、图书馆等相继出现,为幼儿集体创造提供了机会。
在那里,他们能驾驭智慧,任由驰骋,一展创造的才华。
三、多角度捕捉创造的机遇。
机遇,对于创造者来说也是一种创造的环境,一种特殊的创造环境。
机遇是指人们在有意识、有计划、有目的的地进行发明创造活动时出乎意料地遇到的新的自然现象。
机遇除具有环境成分以外,它与创造者自身的素质也有密切关系。
应该说机遇是创造者自身素质与环境有机结合的产物。
在幼儿成长过程中,各种机遇都可能出现。
但机遇是意外的也是瞬时的。
如何把握机遇、捕捉机遇,除幼儿自身应引起重视以外,更多地离不开成人的引导。
因为机遇是一种特殊环境,只有在一定的情况下,才会出现,稍有疏忽,就会消失,而且永不回头。
这就需要教师要善于观察,善于发现,善于思考,从不同的角度时刻把握机遇,让幼儿学习创造,学会创造。
1、同向机遇。
所谓同向机遇,是指实际结果与预定研究方向相一致的机遇。
即在创造活动过程中要寻找的目标是十分明确的,但是发现的方式和场合却是非常意外的。
2、异向机遇。
所谓异向机遇,指的是与创造者事先预定的研究方向不一致的机遇。
即是说,人们本想寻找某种预期的现象或目标,但结果却意外地发现或发明了完全不同的另一种现象或目标,甚至是比原来更有意义的现象或目标。
3、类向机遇。
类向机遇。
是指与人们的预见性及其研究探索方向相偏离的一种机遇。
这三种机遇在幼儿创造活动中也时有发生,也就是我们平时所说的偶发性事件。
看似节外生枝,但却给幼儿提供了许多创造的机会,我们决不能错过。
如:
我们在室外体育活动时,正好有一只青蛙从这里经过,我们应抓住这难得的机会,让幼儿仔细观察青蛙的外形特征,青蛙的跳跃的动作,青蛙的捕食方式等,让幼儿从真正意义上认识青蛙;
然后可以让他们去模仿,去创造。
浅议户外体育活动中幼儿创造力的培养
【摘要】户外体育活动是幼儿与丰富的活动材料,充足的空间、时间相互作用,促进其动作,思维,意志等方面发展的活动,也是培养、发展幼儿创造力的一项活动,对幼儿将来的成长大有好处。
因此,教师必须抓住这一有利时机,采取科学有效的方法,发展幼儿的创造力。
【关键词】幼儿教育;
户外活动;
创造力
幼儿创造力的培养是个既古老又有新意的课题,随着教改的深入,发展幼儿创造力的教育更引起人们的重视。
爱因撕坦说过“想象比知识更重要,知识是有限的,想象概括了世界的一切”。
大量事实和科学研究证明,幼儿具有创造力,从小对幼儿进行创造力的培养,对幼儿将来的成长大有好处。
户外体育活动是幼儿与丰富的活动材料,充足的空间、时间
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