《数学课堂教学中三维目标的设定与落实》课题结题报告文档格式.docx
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教学时把关注点和“力气”放在知识的传授上,“满堂灌”和“死记硬背”仍然是教学的主要手段。
忽视过程,没有体现学生学习探究过程与探究方法。
有的教师在课堂上虽然会创设情境或操作活动,为学生提供具体的学习背景,但如何通过学习背景让学生探究、发现相关知识的过程,往往被教师忽略。
因此本课题研究的是“三维目标”落实到位难的问题。
二、课题研究理论依据:
“三维目标”是数学课堂教学的灵魂,反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望,是教师的教和学生的学的行动指南,也是课堂教学活动的出发点和归宿。
课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果,而且可以调控教学活动进程,它是课时教学内容的确定和教学方法选择的依据,是教学活动组织和实施的依据,是教学活动效果评价的依据,是教师评鉴和修正教学活动的依据。
课堂上,一切的教学活动都是围绕着教学目标展开的,准确、清晰、合适的教学目标是一切教学活动设计的基础。
因此我校通过对教师课时教学目标确定情况的分析,发现问题、探求原因、寻找对策,为“高品质,高效率的课堂”提供技术支撑。
新课程实验使我们认识到“三维目标“的重要性,新理念、新做法,使我们数学课堂发生了深刻的变化,充满了微型机与活力,但也暴露了一些值得深思的问题。
1.重情感目标轻技能目标
着力转变过去过于重视传授学科知识的应试教育的大背景下,有些教师的教学观念产生了偏差,不只把“情感、态度与价值观“的目标和知识与技能,过程与方法有机整合在一起,而是在课堂上刻意追求,“情感、态度与价值观”的目标,并使之从“三维目标”中游离出来,力图通过创设一种“有教育意义”的情景,对学生施以“促教式”的教育,殊不知,无知识技能,过程与方法目标为载体,情感目标的达成也无从谈起。
2.重学习过程轻学习目标,新课程倡导“自主,合作、探究”学习,突显学生的主体地位,有些教师在教学中放手让学生“自主、合作、探究”,内容凭兴趣由学生决定,形式凭喜好由学生决定。
过程凭进度由学生决定。
殊不知让学生爱怎么学就怎么学,体会、掌握最佳学习数学的规律和方法目标没有了,感受时想说什么就说什么,说错了不加引导,培养学生形成正确的情感,态度与价值观的教育目标没有了,学生想学多久就学多久,低耗高效果目标没有了。
三、研究目标与内容
(一)研究目标
通过义务教育阶段的学习,学生能够:
1.获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
2.初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。
3.体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。
4.具有初步的创新精神也能和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
总之,教师有了三维目标达成情况的研究,就有了教学成就感和教学激情,就有了创新欲望与批判精神,就有了提高教师教育教学水平的不竭动力。
(二)研究的主要内容
1.提高认识,理解把握三维目标
教学目标是课堂教学的灵魂,它既是教学的出发点,又是教学的归宿。
教师要树立目标意识,通过不断学习,全面理解把握三维目标体系:
“知识技能”是目标又是重要的载体,因为过程与方法,情感态度目标的实现,要通过对一定的具体内容的学习为载体来进行,所以基础知识与基本技能目标的达成仍然是数学教学的重点;
“过程与方法”既是教学目标,又是媒介,学生学习任何知识技能都要经过数学思考的过程、获得问题解决的方法,它是实现情感态度目标、知识技能目标的桥梁和纽带;
“情感态度”作为教学目标的组成部分和学生学习的动力,它伴随知识技能、过程与方法目标的实现而实现。
简而言之:
知识是载体,过程是核心,情感是动力。
三维目标是一个密切联系、相互交融的有机整体,又各自承担着不同的“责任”。
对此《课标》已明确阐述:
“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识技能的学习必须有利于其他目标的实现。
”
2.教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果,三维目标的整体实现,是让学生受到良好数学教育的标志。
但在目前教师的教案中,存在教学目标的制定只重视知识技能目标,忽视学习过程和方法,情感态度的培养;
有的甚至将教学目标的制定流于形式,要保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率,教师必须重视教学目标的设定。
(1)目标的制定要全面
学生先明确本节课要学会什么?
即知识目标,说得具体一点就是学生掌握哪些知识与技能,感悟什么数学思想,获得何种活动经验;
然后考虑学生怎样去学?
即过程与方法目标,自主、合作、探究是学生课堂学习的主要方式,经历知识的发生发展过程,通过必要的数学思考,获得问题解决的方法;
再就是要考虑学生怎样积极主动去学,即情感态度目标,学生在自主学习的过程中获得成功的体验,提升学习数学的兴趣,形成正确的学习态度和价值观。
(2)目标制定要恰当具体
标制定要恰当具体,避免过于笼统、空泛,难以把握落实。
为此,《课标》规范使用了目标行为动词,将结果目标划分为四个层次:
了解(知道、初步认识),理解(认识、会),掌握(能),运用(证明);
过程目标划分成三个层次:
经历(感受、尝试),体验(体会),探索;
并对各个层次的行为动词进行了界定,教师要认真领会,在教学实践中加以把握运用。
3.课堂教学,有效落实三维目标
三维目标落实的基本途径是课堂教学,它直接影响着课堂教学的有效性,制约着学生的发展。
(1)夯实知识技能目标
新课程强调了过程与方法,情感态度目标,并不等于可以忽视知识技能目标。
新课程之所以这样强调,是针对传统教学中片面追求知识技能目标,忽视其它两个目标的现实而言的,并没有厚此薄彼的意思。
知识技能目标是基础,扎实地落实好双基,是学生形成能力的奠基石,所以我们说基础知识与基本技能仍然是“教”与“学”的重点。
教师教学中要注意在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨,学生在实践活动之后进行理性的总结归纳,课堂上留给学生独立思考和独立完成作业的时间,通过应用知识,训练形成技能。
学生在知识和技能的不断掌握与迁移的过程中,认知结构逐步得以同化或改组,数学能力也相应得到了发展和提高。
但是,由于一些教师理解上的失误,导致在课堂上,追求形而上学的教学方法和哗众取宠的过程与虚假的情感态度,忽视知识技能的掌握,使教学失去底线,造成数学“根基”不牢,如在计算教学中被所谓的“算法多样化”替代,学生连最基本的计算方法都没有掌握,空有热闹的过程,华而不实、无果而终。
这种认识和行为要坚决摒弃。
(2)重视过程与方法目标
过程和方法首次被列为课程目标,是对传统教学目标的一种全面超越,突显了过程与方法的地位和作用。
因为“知识技能”“情感态度”这两个维度的目标是要靠“过程和方法”来实现的。
可以说,过程和方法是数学学科的“核心”。
同时,新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,又保证了过程与方法目标的有效落实。
学生学习不再是被动地接受已有的知识和结论,而是要着眼于这种结论是如何得到的过程,重视获得这个结论的方法。
如果教学中只重视知识的灌输和技能的机械练习,忽视过程和方法的探索,学生就如同被剪开了茧的蝴蝶,虽然省去了挣扎的痛苦,但却失去了练壮翅膀的机会,也就失去了“飞翔”的能力。
所以,教师在课堂教学中,要改变传统方式,变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”,变“教堂”为“学堂”,要加强对学生学习方法的指导,授之以“渔”,尽量让学生积极主动地参与知识、方法的探究过程,通过自己的阅读、思考、观察、操作、探索、想像、质疑等丰富多彩的认识过程来获得知识,感悟数学思想、获得活动经验。
同时学生的创新意识和实践能力也得到了锻炼和提高。
如教学“同位角、内错角和同旁内角”时,让学生自主探究同位角、内错角和同旁内角存在的条件和特点,通过小组合作讨论总结归纳出同位角、内错角和同旁内角的共同特征,在问题解决中提高同位角、内错角和同旁内角的判别能力,在应用练习中学习和体会化归等数学思想。
(3)关注情感态度目标
新课程把情感态度作为教学目标单独提出,这是课程改革的一大亮点。
“情感态度”不是附属目标,但由于其是隐性的,有些教师关注不够,有的确定的轰轰烈烈,但落实的无影无踪,导致课堂死气沉沉,学生不喜欢数学。
情感态度不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持和调控作用,而且与学生的学习态度、信仰形成息息相关。
教师在教学活动中,要担当好引导者、激励者、合作者的角色,创设有助于学生自主学习与合作交流的氛围,充分发挥评价的激励和导向作用。
实践证明,学生学习的成功体验是激发学生学习兴趣的内动力,而学生的成功体验主要来自老师和学伴的认定和激励,尤其是教师充满感情的激励,促进了学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
教师应善于运用恰当而又充满激情的评价语言,使学生在获得认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响,从而达到以情生情,以情促知,知情共育的效果。
另外在数学教学过程中,要多给学生提供一些探索的时间与空间,多让学生做一些拓展与创新的练习题。
让学生经历困难、挫折的体验,感受成功的艰辛和喜悦。
学会知难而进,乐于思考,喜欢探索,这对他们的终身学习和发展是至关重要的。
总之,在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念,要让三维目标常驻我们的课堂。
只有提高认识、合理设定、切实落实三维目标,才能真正提高课堂教学的有效性,使学生在知识技能、过程与方法、情感态度等方面都获得进步与发展,数学素养得到提升。
四、研究的过程和方法
第一阶段:
选题,制方案,成立课题组织(2011.3——2012.3)
第二阶段:
实施阶段:
(2012.3—2013.3)
第三阶段:
总结研究成果阶段(2013.3—2015.4)
对课堂教学“三维目标”的确定与达成情况进行广泛研究,采用实验教学研讨课的形式,并且能依照叶圣陶老先生所说的,不把某些老师的讲课当作艺术来欣赏,而“最要紧的是看学生”。
而不是光看教师讲课。
这和新课程的理念相吻合,不仅要看“教”更要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。
即不以教评教,而是以学评教,寻求课堂教学中“三维目标”的合理,确立及其教学中的有效渗透。
1.实验研究法:
在“反思三维目标达成促进三维目标有效整事的策略研究中综合运用各种调查手段和方法,有计划,有步骤地调查,了解,分析诸多因素,为对策的实施提供充足的事实依据。
2.行动研究法:
行动研究法将贯穿本科研课题研究的总过程。
有具体的工作情境中认真进行行动过程的研究,行动者参与研究,研究者参与实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边完善,使理论与实践,成果与运用有机统一起来。
3.比较研究法:
运用比较研究法研究“反思三维目标,达成促进三维目标有效整合“前后三维目标的差异性,并综合运用跟踪法,追因法,揭示三维目标整合的某些规律和本质。
4.经验总结法:
运用经验了解法对子课题
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