小学音乐论文小班化音乐教育中的教学评价探析通用版Word格式.docx
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二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
国家新的小学音乐课程标准提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡科学综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念,音乐教育的重心正从单纯注重知识技能的传授,转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养,注重情感、态度和价值观的形成,以使学生获得前面发展,具备良好的综合素质。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
教学评价体系的改革也必须适应素质教育的发展,遵循现代化、科学性、整体性和可操作性等评价原则,运用形成性评价与终结性评价相结合,定性述评与定量测评相结合,自评、互评相结合的方法,真正的发挥评价的调节、激励、诊断、鉴别等作用,使学生更好地学习音乐,促进学生音乐素质地提高。
音乐的本质是人类的感受、情绪、思想和意识的一种本能的表现,理解和享受音乐是每个孩子与生俱来的本性。
因此,音乐教学的评价是有别于其它学科,更应注重情感化、激励性和发展性。
“小班化音乐教育”的教学评价,正是从小班教学和音乐教学的特点出发,强调评价的根本目的在于促进学生音乐能力和音乐素质的提高。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
一、小班化音乐教学的理论依据
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
1.评价、教学评价的概念
评价指评定价值的高低,是为了度量质量,即对事物价值的判断。
不同的评价标准、评价依据、评价办法,形成不同的评价观等。
它可以分为选拔的评价观和发展的评价观。
前者强调用一个共同的标准要求所有的学生,大家追求同一目标,达到同一水平;
而发展的评价观注意每一位学生的进步与提高。
在小班化音乐教育评价中,把发展的评价观作为理论依据,结合精神的教学技巧和学生的实际收获作出公正、正确、前面的评价。
教学评价是对教育目标的实现程度作出的价值判断。
它有时只依据由测验提供的测量值,更多地是综合各种测量、关键性事件、主观印象和其它各种证据。
在教学过程中,它又是一种教学方法,一种教学手段。
这里所指的“小班化音乐教育”的教学评论,是对“小班化音乐教育”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。
在小班音乐课堂教学中,可充分利用小班学生少的优势,采用灵活多样的评价手段和方法,让评价不仅成为教学质量的反馈,教学调控的依据,而且充分发挥其激励和导向功能,促进学生生动、活泼、主动地发展和提高。
2.小班化音乐教学评价地分类
(1)诊断性评价---为使音乐教学适合学生的需要和背景情况,对学生是否具有达到新的教学目标所必须的音乐基本知识和技能所做的评定。
也是对学生各种优点、特殊兴趣、才能、禀赋和问题的识别。
通过诊断,可以设计一种排除学习障碍的教学方案,把高于或低于所假设的“零点”的学生置于最有益的教学序列中。
一般这种诊断都是在各学年、各学期或某一教学阶段开始或结束前进行。
(2)形成性评价----亦称“学习中评定”。
是教学过程中为了了解教学的结果及学生学习的进展情况和存在的问题,以便及时调整和改进教学的评价活动。
这种强调在教学过程中的评价,即在每一堂课中,每一项活动中的即时评价,对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用;
同时,又能为总结性评价积累素材。
实践证明,小学阶段的教学评价,更应当重视教学过程的形成性评价,这一点在小班化教育中体现的尤为明显。
(3)总结性评价----亦称“学习后评定”。
了解学生一学期或在一学年的学习是否达到教学目标的要求,对教学成果作出全面的综合总结和成绩评定。
一般在学年末或学期末进行。
对学生学习结果有评价作用并对学生以后的学习有预测和评估作用。
3.小班化音乐教学评价的原则
传统的评价模式一味强调学生音乐技能的模仿、训练和提高,忽视了音乐教育对学生身体、心理的影响及对学生和谐人格的形成所起的作用。
开展对学生音乐素质的评价,必须坚持以下原则:
(1)坚持现代化,适应未来社会对人的素质要求
现代化是许多中小学艺术教育的首要特征,音乐教育的一个重要组成部分,也必须同社会现代化同步协调发展。
人的素质的现代化是许多中小学教育的出发点和归宿,因此,中小学艺术教育也要着眼于培养学生具有现代人所必须具备的一些能力,以适应社会现代化发展的需要。
(2)坚持科学性,遵循教育的一般规律
音乐教育要遵循学生知、情、行发展的一般规律,学生音乐素质的发展也要有层次性和阶段性,坚持循序渐进的发展过程。
(3)坚持发展性和整体性,着眼于学生的终身
小学阶段是基础教育的基础阶段,是人生发展的奠基阶段,音乐教育要开发学生潜能,使他们具有优良的个性品质和美好的情感,为学生终身发展提供丰厚的生长点。
二、小班化音乐进行评价的特点
1.评价对象主体双向化
“小班化音乐教育”将以往课堂教学评价的对象主体从单一的教师工作转向师生两方面,而且充分注意学生的主体地位。
把评价作为教学过程中的一个重要环节,要求学生参与到评价的过程中来,学生既是自我学习的主体,又是自我评价、相互评价的主体,这种评价对象的主体双向化,能使教与学在评价的环节中得到和谐统一。
2.评价方式综合化
即将多种方式综合起来,相互弥补不足。
传统的评价方法,往往以抽象的分数或等级作为评价的常用形式,而“小班化教育”更多地关注形式发展的需要,更多地兼顾形式年龄特点。
评价结果作为记录形式成长的重要手段,要让形式看得见,能接受,并产生激励效应,所以,要根据形式的年龄、心理及个性特点,因校制宜、因班制宜和因人制宜地设计形象性评价的多元标志。
如自我评价、集体评价、互相评价相结合,形象评价、激励评价、等级评价相结合等。
3.评价内容多元化
“小班化音乐教育”不仅考察形式音乐基本知识和基本技能的掌握程度,更要对学生身心各方面素质发展作质与量的价值判断。
在多元化教学评价时,评价的内容包括学生发展的基本要素,既有对学生音乐基础知识掌握的评价,也有对学生在学习音乐的过程中客观存在的各种非智力因素的评价,诸如学习音乐的兴趣、欣赏音乐的习惯、学习简单吹奏乐器的态度和方法等的评价,及在积累音乐语言的基础上,培养学生在音乐创作上所具有的发散性思维能力、音乐表现能力等的评价。
这种对学生综合音乐能力的评价体现了教学评价的多层次、多难度和多导向的特征。
三、小班化音乐教学评价的方法
小班化教学,使得教师有可能对全体学生的不同需求了如指掌,教师能适应把握给学生什么,何时给予,期待反馈什么。
能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素,恰当的运用各种评价方法,是激发学生兴趣的钥匙。
在组织小班化音乐教学时,主要有以下几种教学评价方法。
(一)“教学过程中”的评价法
1.小组评价法“小组评价法”,指的是以小组为主体的评价方法。
在小班化音乐课堂教学中,我们采用分组教学的策略,即在教为宽松的教学空间中,把学生分成若干各小组,以小组为单位开展学习。
那么在课堂教学中,我们采用“小组评价法”对学生的学习情况进行评价。
“小组评价法”的基本思想是培养学生的团队精神,就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争,自己的伙伴自己帮,自己的成绩自己争。
这样的评价,对于形成学生集体的观念,形成伙伴学习的习惯,是十分有效的。
“小组评价法”的运用,首先要有目的的组织小组活动。
在分组进行中,老师在布置学习任务时,就向学生明确地提出小组活动的目标。
例如,让学生分组讨论给一首歌创编歌表演的动作,组长负责组织学生讨论和分配每一个组员的角色,并进行练习等,然后全班进行交流。
其次,根据预定的目标,对各小组的汇报情况进行评价,这样的评价可以是教师作出,也可以是学生个体或组与组之间的评论,互相作出评价。
再次,让学生都运用评价的结果,进一步加深对知识的理解或掌握,发展相应的能力。
如老师可以根据各小组的回答,把每一组创编的最好的地方组合起来进行练习,使小组中的每一个成员都享受到成功的喜悦。
2.形象评价法
小学阶段的学生是以形象思维为主,所以在小班化音乐教育的评价中,要充分运用形象化的手段,让学生看得见,听得见,摸得着。
“形象化评价法”具体、生动、活泼,学生易于接受,印象深刻,评价效果持续的时间长,特别适用于小学低年级音乐课的教学评价。
运用“形象评价法”的关键在形象的选择、时机的确定、评价的展示、反馈的再现,并与音乐的各种元素很好地结合起来。
进行形象化评价,教师必须事先作好准备,其中最主要地是形象的选择。
一是要从教育的内
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