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2、教师适时合理的指导。
教师在教育活动中是支持者、合作者、引导者。
在区域活动中,教师恰到好处的介入是最重要的。
在进入区域活动之前,教师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法,并且回忆上次活动中碰到的问题,如何解决的方法。
同时,教师应详细介绍新添置的活动材料,使幼儿能大胆地尝试新资料。
活动中,教师请幼儿根据自我的意愿选择活动区域,成为区域的主人,自由分配主角,自主式、商量式的操作。
区域活动中,既研究到幼儿之间相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,探索问题。
活动后教师与幼儿一齐交流活动的感受,使其能进一步体验倒成功得喜悦,同时有针对性的对某一活动资料进行详细的分析。
3、培养幼儿良好的操作常规。
在区域活动中,幼儿养成良好的操作常规十分重要,比如:
按照正确的操作方法进行,对操作材料要爱惜,操作完之后应将材料整理好并且归位。
从小教幼儿爱惜物品是一种美德,这样的话,教师精心准备的材料有必须的操作期限。
活动完幼儿习惯性地将材料整理好,提升了幼儿收拾整理物品的本事以及自理本事,幼儿自身获得一种成就感,同时也减轻了教师的工作量。
经过一学期我班区域活动的开展情景,使我在实践中不停地摸索总结,我认识到区域活动能让幼儿学到更多的东西,让每个幼儿都能主动学习,主动参与。
我将继续担当幼儿区域活动中的观察者、指导者、合作者、完善者的主角,让幼儿自主地操作、欢乐地操作,在操作中学到各种知识和本领。
小班区域活动反思
(二):
小班区域活动反思(三):
多种途径,让小医院游戏更有效
区域描述:
区域活动刚开始,孩子们按照己的区域计划陆续开始了。
我们班的孩子在学习性区域的都异常安静有序,一眼望去异常舒服。
社会性区域
小医院里面只看见医生和护士也穿好相应的服饰准备游戏。
可是,过了很久发现小医院里面的两个医生和两个护士及里面的工作人员,有的站在电脑旁边发呆;
有的在打针凳子上坐着;
还有的直接走来走去根别人聊天,总之都无所事事。
教师看到这一幕开始介入:
小医院里面好冷清,一个病人也没有的时候,医生和护士能够做些什么呢你平常看到医生在没有病人的时候会做些什么事情这时吴昊文摸摸头皮说,医生好像能够打电脑的。
教师继续提问,
那你们明白医生为什么要打电脑呢
汪雅睿连忙接到:
医生好像要找一下给病人用什么药药房里面这些药还有没有。
教师经过提问帮忙幼儿了解医务工作人员的空余时能够做作些什么王俊熙说,
我能够帮表演区的演员做体检,护士也能够打扫和整理一下医院的卫生。
宝贝们除了医生和护士还需要什么人群那我们能够怎样分配呢听了教师的引导,医院的工作人员开始忙开了。
有的在电脑前不停的输资料,有的整理,还有的孩子开始来当病人。
让小医院社会性区域开始慢慢热闹起来。
对幼儿行为的分析:
小医院工作人员的职责这几个孩子不太清楚。
教师能够经过视频的引导或者混龄孩子的共同游戏带领,帮忙幼儿树立医生、护士的职责。
还能够利用区域评价及谈话时帮忙幼儿梳理相应的情境游戏及遇到紧急情景时医生应当帮忙护士和病人做好相应的措施和注意事项。
材料上的分析:
教师的材料投放幼儿喜欢,但在主角的分配上孩子们协商的不够好,导致小医院的区角比较冷清。
其实教师在材料额度投放时应当研究到这个问题。
(如小医院的服饰)投放中能够减少两件,引导孩子没有穿上服饰服的能够当病人,或者能够把小医院的主角牌做好,挂在手上。
这样小医院就不会缺少病人了,游戏就能够有序的开展起来。
分析与调整:
从本次的小医院开展情景能够看出,四个孩子的主角分配不够明确,使小医院的游戏很难开展起来,教师能够采用以下方法帮忙孩子游戏:
1经过服饰(过多,四个人,只需两套服饰
一套医生、一套护士服,其他两个人当病人。
)2经过主角进区排帮忙幼儿进行主角分配。
3经过谈话或视频的引领帮忙孩子多穿插一些情境,扩展孩子的思维,丰富孩子的游戏经验。
4本事强的孩子带领本事弱的孩子帮忙幼儿一齐活动,增强孩子的游戏本事。
5社会性区域融合,让小医院游戏更加丰富多彩。
小班区域活动反思(四):
建立合理必要的区域规则
一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。
我们经过观察制定出幼儿能够理解能够遵守的区域活动规,多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为,逐步建立起班级区域活动的有序环境。
不足的地方:
1.对孩子的观察还是不够深入和细致,异常是针对个别孩子或针对某件事物的观察。
2.最初的区域活动还是比较处于教师主导的阶段,接下来要研究怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。
经过区域活动培养他们的思维活跃。
3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改善材料,要研究幼儿的发展水平供给具有层次性的材料,保证每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高。
使幼儿乐于活动。
小班区域活动反思(五):
在进行区域活动时,我们班张语晞总是静静的坐在图书区进行看书。
每次教师走到她面前进行引导,她还是喜欢看书之后经过教师的引导后慢慢尝试玩益智区、美工区等。
为了张语晞能够得到各方面的发展,教师细心的观察着她的变化。
一天,在选择区域时,惊喜的发现语晞不在执着的选着图书区、益智区、美工区,而是慢慢又尝试新的区域娃娃家。
教师看到孩子的细微变化,就在一旁静静的等待和观察着。
刚开始只看见语晞一向在旁边观看和模仿着别人的动作。
没过多久,在汪雅睿的引导和帮忙下张语晞也开始慢慢进入了主角,和悦悦一齐洗菜、烧饭,渐渐地也开始和同伴间有了交流。
分析:
1.对投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比较形象和并且贴进孩子的生活经验。
娃娃家是主角性区域,需要孩子们扮演各种主角。
但在活动中需要教师的引导,同伴之间的引领,我们班张语晞是个很内向的孩子,她不会主动选择,但在汪雅睿的引领下,张语晞也慢慢融入了娃娃家,也会在活动操作各种材料。
2.对幼儿行为的分析
张语晞在我们班是一个比较内向、慢热的孩子。
在区域活动或者游戏活动中她喜欢一个人,并且很少跟教师和同伴之间有交流。
但在教师的引导和同伴的引领下慢慢的愿意跟好朋友接触,慢慢的交流。
每次张语晞有一点点的提高,教师都会当着全班的孩子很夸张的表扬她,让她慢慢感受到自豪感。
在区域活动中教师都会时不时的跟她交流和合作各种材料,让她慢慢感受到教师像妈妈一样的温暖,慢慢理解与教师之间的互动,从而慢慢的敢于尝试各种游戏。
3.分析与调整
在娃娃家的活动中,虽说对其他孩子去娃娃家游戏比较普通。
但在张语晞的身上,我觉得她已经迈出了很大的一步,开始慢慢尝试新的活动,尝试结交新的好朋友。
既然孩子已经有所改善,教师应当为幼儿创设更多的平台和搭建更多的支架(如:
在个人秀中让孩子单独或多人表演上台表演、在游戏中引导张语晞结交更多的朋友、请本事强的孩子或者外向的孩子多跟张语晞游戏合作等等。
小班区域活动反思(六):
关于区域游戏中的指导
在一次游戏讲评中,我们以棉花杨和棒棒糖作为沟通点,棉花糖是软软的,易变性。
能够变成各种各样的形状,在本次游戏中,我们让小朋友们想象自我就是一个大大的棉花糖,变成各种各样的形状,一会是小白兔,一会是大灰熊,让小朋友们充分的发挥自我的思想,可是小朋友主要还是跟着我们所变的形象改变,缺少自我的想象力。
反思:
小班的孩子是好模仿的,他们喜欢模仿生活中的一些人和事。
在这种主角游戏中,我们教师能够以一种主角来参与到孩子们游戏中去,从而更深入的观察孩子,进一步地指导孩子
小班区域活动反思(七):
关于区域游戏中的讲评
在一次游戏讲评中,我和孩子们交流的是的是小苹果,这些小苹果早早起来做早操,于是我就把这个作为一个交流的点了。
当我把苹果拿出来给孩子们看的时候,孩子们都说好看,苹果是红红的,圆圆的。
于是我启发到,这些苹果里面藏着一个秘密呢?
你们发现了吗?
孩子们还是没有发现问题,于是我又问了一个问题我们仔细看看,这些苹果是怎样排队才能更好做早操呢?
有个别本事强的孩子是能够说出来了,可是大部分孩子还是不能到我想要的那个点上来,我的目的是想让他们自我发现这个排序规则,可是却没有到达这个效果,为什么呢?
原因之一,因为以前很少有关于排序这样问题的交流,使得孩子很难明白教师的意图;
原因之二,也可能是我讲评的方式与孩子们当下的经验是不相贴合的,确切的说与孩子们的年龄特点是不贴合的。
对于小班游戏中的讲评,异常是技能性的讲评,我们想让孩子自我发现一些问题的时候,是不是能够供给一些能够比较的东西,让他们在比较去发现,如果我们单纯的只是一样东西摆
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