广外三下乡社会实践报告Word文档下载推荐.docx

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副队长梁诗怡是英教学院团委副书记，认真负责；

调研组组长蔡先达是经贸学院勤俭主席同时也是辅导员助理，沟通交流经验丰富。

我担任的是队伍里的义教组组长，负责三下乡队伍的整个教学工作。

此前，我也参加过一次三下乡，并担任队伍中的英语课组组长以及班主任，所在的队伍“乡遇”在上一年评选中最终获得校级优秀三下乡队伍的称号，个人也获得了校级“优秀三下乡个人”称号。

有了上一年的工作经验，对于今年三下乡的工作，个人内心更加清晰和明确了。

2.SpeakLoudly全英队伍义教组计划安排

在制定我队队伍三下乡的义教组前，我们通过网上资料搜索、采访上一年部分队伍义教组组长了解目前乡村英语的教学情况。

并总结出了一下几点：

①忽视英语的语音形象，造成“一条腿走路”

学生中普遍存在发音不准的现象，而且在过程中通常只写不读，甚至简单的日常用语都无法流畅地表达，学成了不会交际的“哑巴英语”。

只靠文字来学习英语，相当于一个人只用一条腿走路。

②无视语言的实践性，偏重了语言知识的传授学习

在升学压力下，教师只注重提高学生的考试成绩，把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授；

而学生，也往往忽视了英语的实质是一门语言，忽视

语言的交际运用和实践。

③缺乏对课堂的兴趣热情，只是被动地参与学习

学生普遍感到课堂活动枯燥、乏味，丧失对英语学习的动力，逐渐失去其前进的自信心，从而成为他们语言发展的桎梏，影响他们学习潜能的进一步发掘。

在对乡村学生英语的基本情况进行摸底以后，针对队伍的教学对象，我们明确了整个义教组的教学目标以及教学内容，并根据组内每个成员的优点进行___。

①教学对象：

初一升初二，英语基础较为扎实的学生。

②教学目标：

Speakloudly！

让学生大胆开口说英语！

在九天的教学里，以“能听会说”为突破口，培养学生的自信，让学生真正爱上英语。

在教学前期改善学生发音不准、不敢开口的情况，让学生掌握音标拼读以及正确的英语发音；

教学中期以提高他们的词汇量、巩固语法学习为主，让学生开始在自主学习中运用所学知识方法，并开始将学习内容运用到实践中；

教学后期要求学生在“听”、“读”方面有较大提高，写作能力明显加强，提高学生英语综合能力，检验各类课程的学习效果。

③教学内容：

教学内容主要分为两个板块：

基础版块和提升板块，分别占百分之60%和40%。

基础版块注重培养孩子听说读写的基本能力，扎实基本功。

提升板块注重语言的交际应用和实践，体验西方文化，提升孩子的个人能力。

其中基础版块的课程包括：

音标学习、语音语调、趣味单词、短文书写、英语阅读等；

提升版块的课程包括：

电影欣赏与配音、西方文化课、交际英语、英语演讲比赛等。

总体的教学进度以基本音标为基础，再延伸到语音、词汇、阅读、写作，从易到难，从点到面，层层深入。

同时辅助添加趣味性课程和竞技活动，让学生在输入的同时主动地输出，反过来检验并强化所输入的知识。

④教学___：

（二）社会实践活动的主要内容介绍

在本次韶关曲江区三下乡活动中，我们广东外语外贸大学经贸学院SpeakLoudly三下乡全英队伍义教组在曲江区马坝中学开展了为期9天的义教活动。

作为队伍的义教组组长，我的在三下乡期间的主要工作是：

①跟进各个课程的教学情况；

②及时了解学生对教学情况的反馈；

③主持每晚的义教组总结大会；

④与班主任及时沟通，关注学生动态。

下表是下乡九天详细的课程表。

1.学生情况

）初期：

学生水平参差不齐，课堂参与出现“两极分化”。

班级里学生年级跨度大，从六年级到初二的学生都有，年级上的差异自然就造成了学生知识层面上的不一致，学生水平的纵向差异增大了教学难度。

同时，即使是同一年级的学生，由于个人学习能力的不一样而出现的学习水平的横向差异也给老师的备课增加了一定的难度。

此外，在课堂的参与程度上学生“两极化”严重。

有的同学很踊跃举手回答问题，有的同学在课堂上却表现得异常安静，听课效率不佳。

部分同学过于活跃的表现有时候会导致老师对学生课堂接受能力做出错误的判断，从而不能很好地把握教学进度和难度。

2）后期：

高年级带动低年级，水平好的学生带动基础差的学生，热情高涨。

队伍的教学难度控制在初一升初二的水平，班上部分小升初，以及基础薄弱的初一学生听起课来还是有点吃力。

经过了几天的相处，不少学习能力比较好的学生主动帮助旁边跟不少的同学，为其讲解题目。

学生的相互帮助极大地提高了课堂效率，绝大部分学生都能热情高涨地融入到课堂中来。

2.教学情况

1）听课和总结制度保证全面的教学反馈，提高教学质量。

为了更快更全面地了解学生的情况，合理安排我们的教学内容，我们在组内实行听课制度和总结制度。

每天每个老师都要听至少一门课的内容，听课时留意学生的课堂反应以及学习水平，同时记下授课老师的教学上不足的地方。

总结制度体现在每天晚上的组内会议，听课老师反映当天所观察到的问题，而授课老师则表达自己的直观感受。

通过组员之间的充分交流，老师们能更好更全面地了解到学生的情况在，根据学生的实际情况调整教学方向和内容，避免了等到上课时才发现教学难度与学生水平差距大的情况发生。

同时老师们相互提出课堂的不足，避免同样的错误在其他老师身上发生，极大地提升了整个义教组的教学质量。

2）重视方法的传授，培养学生英语学习习惯，做到授人以渔。

鉴于队伍下乡的十天的时间很短，除了教给学生知识外，我们更希望针对他们自身的.情况教授他们英语学习的方法，培养他们良好的英语学习习惯。

因此在课堂的教授方式，我们侧重于方法教授和实践的结合。

我们拒绝填鸭式的方式教授知识，更拒绝通过题海战术在短时间内提高学生的做题能力。

从英语听力、语音语调到单词记忆和阅读写作，我们都重视的总结。

从学生日记中，我们看到他们对这种方式的认可，有学生写道，“听力课上老师讲的方法好有用，让我做题更有技巧了”“老师在单词课上讲的方法好有趣，以后我也要试试。

”全英式的课程设置对于学生英语学习习惯的培养起了很大的作用，同时老师们主动与学生用英语进行交流也使得班级里面英语学习氛围浓厚。

3）导师制、日记交流、师生共同值日制度加强师生互动。

除了在课堂上通过各种游戏和问答形式与学生进行互动外，在课后我们也通过导师制、日记交流、师生共同值日等方式和学生进行更深入的了解。

我们鼓励班上的孩子们每天都要写一篇不少于五十字的日记，日记内容可以包括孩子对老师教学状况的建议、对课外活动的想法等等。

班主任每天都要看完学生的日记，并做出适当的，导师要看完所带小组学生的日记，也要做出适当的评语。

日记上的交流缩短了师生之间的距离，同时也让老师们获得更直接的课堂反馈。

鉴于平常的班级有几十个学生，老师很难照顾到每个学生的感受，我们设立了导师制度——队伍中（班主任除外）每一个老师负责三个同学左右，形成导师组。

导师可通过平时的课堂休息时间的聊天、课外活动的共同参与以及课堂上的互动到达与同学们交流、交心这一目的。

此外，每天下午放学后4：

30分-4:

50分为导师与所带小组同学的固定交流时间。

导师们主要负责关心同学们在下乡期间的学习、生活和心理状况，包括他们在课堂上的表现，课后活动的参与程度，与班级同学的相处情况等。

希望通过导师制，老师们可以更了解学生的情况，让同学们有享受更贴心的关爱。

师生共同值日制度是指在每天安排的学生值日的同时，学生所对应的导师要和学生共同参与到卫生打扫当中。

共同值日不仅拉近了导师和学生的距离，也可以增加导师与学生接触的机会，有利于导师为学生的后续发展提供更好的建议。

3.教学成果

1）大胆开口说英语，勇敢表现自己。

让学生大胆开口说英语，是SpeakLoudly队伍一直秉承的理念。

在这九天里，通过队伍成员的努力，绝大部分学生都能在课堂上用英语表达自己的观点，甚至还有些同学在课后于老师交流时也努力融入一些英语对话。

在家访时，不少家长向我们反映学生那几天学英语特别来劲，每天起床都会早读。

在我们精心为学生举办的时装设计展中，在讲解作品、介绍设计理念的时候，学生们都纷纷尝试采用英文讲解。

虽然用英语介绍无形中加大了难度，但学生们都能勇敢地挑战困难，表现最好的自己。

2）掌握英语学习技巧，提高学生英语学习水平，增强自信心。

根据课堂老师的反馈大部分学生都达到了他们的预期标准。

在阅读能力上，学生能够系统知道基本的阅读考试技巧并善于运用。

在口语能力上，不少学生的语音相比起开营时变准了许多，也懂得了朗读时基本的停顿和感情，同时在日常用语上的细节问题有所注意。

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