群文阅读开题报告Word格式文档下载.doc
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开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。
开题时间:
2016年09月26日
开题地点:
梁园区王楼乡第一初级中学办公室
主持人:
薛丹丹
评议专家:
张振军(梁园区教研室副主任,语文教研组长,中小学高级教师),
刘立建(梁园区王楼乡一中语文教师,中小学高级教师)
参与人员:
课题组全体成员:
薛丹丹王修涛张深锋石俊英毕明远杨藏
会议议程:
(一)王楼乡中心校课题管理办公室负责人田启光主任宣读本课题立项通知书;
(二)课题主持人薛丹丹进行开题报告的阐述
(三)课题组成员张深锋代表发言
(四)梁园区教研室副主任张振军、梁园区王楼乡一中高级教师刘立建对课题的研究内容评议发言
(五)课题管理办公室负责人田启光主任对该课题提出建议要求
二、开题报告要点:
题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,要求具体明确、可操作,限5000字以内,(可加页)。
农村中学群文阅读教师教学策略的研究课题开题报告
一、课题的提出:
阅读是所有课程的核心和基础,学生的阅读能力与未来的学习成绩密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习。
《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字。
同时,随着知识社会的来临,对学生的阅读能力要求越来越高,学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。
群文阅读这一新的阅读教学实践的出现正好适应了信息时代发展的要求,拓展和延伸了学生的阅读视角,改革了阅读教学的模式,并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。
教师对于群文阅读从接触到逐渐认可,再到不断探索追求进步,已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试,取得了一些成果,但在农村中学的探索还不够深入和全面,源于农村中学的一些局限性给阅读教学带来的难题,在农村中学开展群文阅读教师教学策略研究显得尤为急迫。
(一)阅读量严重不足
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,但当前我们的语文教学,以书本阅读为主,这样的阅读量是远远不够的。
同时农村学生家庭的现实情况差异大,学生家长的文化素养普遍较差,对学生学习的重视程度较低,给学生补充的课外读物少,而且留守儿童比较多,学生缺乏阅读的良好资源与环境。
(二)缺少指导,不知如何阅读
农村家庭由于经济条件和思想观念的限制,孩子从小就很少有机会接触课外读物,更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。
在学校,教师授课时过分关注字词句的落实,以致完整的文本时常被切割被肢解,学生学到的只是一些零碎的片段和知识,也缺少持久的感悟,至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。
(三)缺少思考和运用
学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法,但不能在课外得到有效的运用,学生对于书本知识记得滚瓜烂熟,但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段,而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解,对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。
总之,针对农村中学的群文阅读教学,我们作为农村中学的教师还有很多方面需要去探索,鉴于此,我们提出《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题。
二、课题研究的目的和意义
(一)课题研究的目的
1、提升学生的阅读力和思考力。
通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,最大限度地解放与培养学生的阅读能力,扩大学生阅读量,增强阅读实践体验,提高学生的自主阅读能力和阅读思考力,积蓄语文素养。
2、以研究教学策略为契机,提升教师的阅读教学水平。
在实践中探索出科学有效的教学方法,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展。
3、建立符合农村学校的群文阅读教学模式。
通过本次课题研究,反复实践摸索,形成一个针对农村教学实际的,可操作性强、可评估、相对成熟的教学模式。
(二)课题研究的意义
通过课题研究,让“群文阅读”作为农村中学阅读教学研究新的生长点,充分挖掘群文阅读的社会资源,协调构建以图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库,通过学校群文阅读的研究和推行,辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应,为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。
通过课题研究,让“群文阅读”为农村语文阅读教学改革找到新的发力点,将课标精神践行到日常教学现场,为学生扩大阅读面、阅读量,养成阅读习惯、提高阅读素养提供可行路径。
在课题研究中,学校整体教育教学水平明显提升,特色鲜明,打造“书香校园”,形成以“阅读”为导向的办学特色,提升学校教育内涵与办学品质。
三、核心概念的界定
(一)群文阅读教学:
即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。
(二)农村中学:
师资力量薄弱,学生知识面窄,阅读量小,缺少阅读技巧和阅读指导,没有形成良好的阅读习惯,而且有相当一部分学生是留守儿童。
(三)教学策略:
是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案。
四、国内外相关研究
日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读“,他们都在群文阅读方面进行了有力的探索,目标都指向了语文课堂的变革,都是为了更多地为学生提供阅读实践,从而发展学生的阅读能力。
台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化:
“在大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。
”
在群文阅读进入课堂阅读教学以前,国内也有专家进行了类似的实验和研究,如:
北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”;
窦桂梅的“主题单元教学”;
李怀源的“单元整组教学”等。
2012年11月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会——“语文课堂静悄悄的革命”,“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂,在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。
大陆教育先进地区在实施群文阅读实验,“群文阅读”已逐渐走进课堂,并总结一些理论知识与实践经验,但这些研究在群文阅读课的形成目标、达成途径、实施措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异,群文阅读教师教学策略的研究还不够突出,而且针对农村中学实际情况开展的群文阅读研究相对较少。
五、研究的主要内容
(一)研究内容
1.农村中学语文阅读教学现状
了解当下农村中学语文阅读教学的整体概况,发现当中存在的问题,了解学校语文学科阅读教学改革的状况,找到群文阅读在教学层面的症结所在。
2.农村中学群文阅读相关理论的建构
探讨群文阅读教师教学策略的相关理论,建构符合农村中学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。
(二)重难点和创新点
重难点:
研究农村中学群文阅读教学的有效开展,怎样找到切入点和突破口,针对学校实际情况,有效的将“群文阅读”运用到日常的语文教学课堂上。
创新点:
我们学校属于农村学校,而且距离城区较近,在夹缝中生存,学生流失严重,在校学生的语文素养普遍较低,阅读量较少,阅读面窄,本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的这些实际情况出发,研究内容注重有效性;
研究方法注重实证,将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学,让学生不仅学到知识,更能学到技能。
六、研究的方法及步骤
(一)课题研究的方法:
根据我们本次课题的特点和研究的内容,我们主要采用:
1.理论文献法
通过网络、图书馆查阅相关文献资料,了解农村中学群文阅读教学现状,并对这些资料进行总结归纳,筛选整理出有实际指导意义的材料。
2.问卷调查法
自编调查问卷,对农村中学的教师和学生进行调查,了解当前农村中学阅读教学的现状,以及学生阅读力水平,通过结论分析产生原因和解决办法。
3、个案研究法
对比较典型个性化教学案例进行汇集、展示、分析、研究和概括,使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究。
4、行动研究法
把行动与研究结合起来,参研教师从日常的教学中发现问题,实现理论与实践,成果与应用有机统一,从而找到优化农村中学群文阅读教学的策略,积累丰富的、有效的课堂教学实践经验。
5、经验总结法
整理、搜集优质的课例,开展横向、纵向的交流,将课题研究内容、过程加以归纳,进行综述,撰写相关的阶段性小结,及时肯定实验成果,修正实验方案,撰写有关论文。
6、学习成果展示法。
将阶段性经验成果通过撰写论文、报告等形式展示出来,在批评指正中反复修正,加以改进。
(二)课题研究步骤。
本课题研究一年,主要分为以下4个步骤来具体实施:
第一阶段:
准备阶段(2016年4月—2016年6月)
1、搜集与本课题相关的文献资料,填写课题申报书,进行课题申报;
2、成立课题研究小组,组建研究队伍;
3、制定课题研究方案,落实课题研究教师的分工。
第二阶段:
交流学习阶段(2016年6月—2016年9月)
1、设计问卷调查,整理分析问卷调查的数据,研究农村中学生阅读的现状;
2、在实际研究中,课题组不断修订研究方案,调整实际操作;
3、针对群文阅读教学实际,建构、完善阅读教学新模式,归纳运用教师教学策略;
4、加强课题组教师的学习。
根据学校教科研工作,扎实有效地开展课题研讨活动,组织教师进行理论学习,并进行学习反思和困惑交流。
第三阶段:
实践验证阶段(2016年10月—2017年3月)
1、根据各阶段的研究情况及经验,完善已探索的“群文阅读”教学模式及教学策略,完善“群文阅读”教学模式的实践应用研究。
2、及时发掘、提炼包装研究成果,及时在学术报刊公开发表研究论文、课例等,召开研究成果研讨会,做好研究过程中产生的各种资料的收集工作。
3、开展班级读书会。
利用课内进行交流,充分利用教材提供的学习资源,拓宽学习和运用领域,使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、发展思维。
第四阶段:
总结反思阶段(2017年4月—2017年5月)
1、整理研究资料,提炼研究成果,编辑“群文阅读教师教学策略“研究成果集;
2、撰写课题研究报告、工作报告,论文与电子成果等
3、申请结题,完成结题工作
七、成员分析及分工
(一)课题负责人:
薛丹丹
(二)课题组成员:
王修涛张深锋石俊英毕明远
1、薛丹丹:
中小学一级教师,本科学历。
曾发表过区级论文《浅谈如何使学生在语文课堂上更好地感受美》,并多次参加优质课活动,有市级优质课《老王》,区级优质课《咏雪
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