春夜洛城闻笛教案设计Word格式.docx
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春夜洛城闻笛教案设计Word格式.docx
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1.在理解诗歌内容和情感的基础上,有感情地朗读,读出诗的节奏和内涵。
2.学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的写法。
3.按照诗歌的顺序作文,试着通过想象,把诗中提示的音乐用文字描写出来。
4.背诵诗歌。
1.有感情地反复诵读,体会古诗的意境。
2.运用启发式教学,让学生自主学习。
1.启发学生热爱祖国古典文化的思想感情。
2.提高文化品位和审美情趣。
【重点】
1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。
2.背诵全诗。
【难点】
1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。
2.用文字描写诗中提示的音乐。
导入资料助读朗读诗歌感悟想象指导写作小结方法
导入一:
歌曲型
[设计意图] 通过流行歌词《李白》,让学生对其有一个初步认识,同时产生对人物的崇敬之情,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。
“要是能重来,我要选李白,创作也能到那么高端,被那么多人崇拜。
”那么李白都创作了哪些高端的诗歌呢?
我们来欣赏一首(出示课题、作者)。
导入二:
激情型
[设计意图] 创设情境,揭题激趣。
同学们,乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。
“春风又绿江南岸,明月何时照我还”是王安石的乡愁;
“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”是崔颢的乡愁。
“夕阳西下,断肠人在天涯”是马致远的乡愁;
那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢?
(生:
举头望明月,低头思故乡)是什么勾起了他的乡愁?
明月)在这首诗中明月能勾起他的乡愁,那么,在李白的其他诗中,还有什么也能勾起他的乡愁?
(板书文题:
春夜洛城闻笛 李白)
一、资料助读
[设计意图] 让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。
【课件出示作者及作品的创作背景,然后教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。
】
1.关于作者:
李白(701-762),字太白,号青莲居士,中国唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人尊称为“诗仙”,与杜甫并称为“大李杜”。
终身不得志。
李白诗以抒情为主,诗之风格豪放、洒脱、大气,清新俊逸,语言流转自然,音律和谐多变,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩。
他是继屈原之后,中国最杰出的诗人,他的大量诗篇,既反映了那个时代的繁荣气象,也揭露和批判了统治集团的腐败,表现出蔑视权贵,一部分诗抒发其内心的幽怨之气。
有《李太白集》。
2.关于背景:
这首诗是开元二十三年(735)李白游洛阳时所作。
二、朗读诗歌,整体感知
[设计意图] 此环节通过指导学生朗读,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地朗读全文,为下面的了解诗意奠定基础。
1.学生自读古诗两遍,注意两个多音字的读音。
2.抽查学生朗读,相机正音:
散(sà
n) 折(zhé
)
师:
同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音,真棒!
当然读好古诗,不光要读准字音,还要讲究节奏、停顿,如同唱歌一般。
3.老师示范读(老师边读边在桌子上轻轻地敲打节拍),学生模仿练读。
4.老师点名学生读(大家打节奏)。
读古诗除了注意节奏,更重要的是理解诗人的情感,注意读音的轻重和速度的快慢。
要理解诗人表达出的情感,就得学会抓重点词。
如:
“暗”要读得低沉、缓慢;
“满”,要读得饱满、延长音;
“故园情”,要字字延长,一咏三叹。
听听老师是怎样读的,好吗?
5.师范读,生练读。
6.师生合作读,在吟诵中理解诗人的情感,感受节奏和内涵。
7.我们反复读了几遍诗,你感受到了诗人闻笛后的心情吗?
思念家乡,思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?
让我们接下来学习诗句,寻找答案吧!
三、再读古诗,感悟想象
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。
1.学习一、二句,想象“玉笛飞声满洛城”。
想想可能是谁家的笛声?
(学生先自读一、二句,然后老师播放笛曲《望乡》,让学生闭目边听边想象)
你从这笛声中感悟到了什么情感吗?
生:
思念家乡,想念亲人。
那你听后心中有什么感受呢?
有点想念在远方的爷爷奶奶。
这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。
同样,这悠扬的笛声如果在洛阳城响起,会不会也勾起许多人对亲人的思念呢?
当然会。
为什么会?
这首曲子就是一首思乡曲,洛阳城中一定有远离故乡的人。
诗人李白不就远离故乡吗?
不错,想得合情合理。
“暗飞声”又该怎么理解?
笛声是看不见抓不住的,又由于闻笛是在“春夜”,所以说“暗”。
笛声虽然看不见抓不住,但诗人却能听得见想得到,你听,谁家的笛声已悠然传来--(播放古曲《折杨柳》,曲音由弱渐强,又由强渐弱)这笛声由远而近,又由近而远,渐渐飘散在洛阳城。
请同学们自悟、自读一、二句。
这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际,又是怎么渐渐飘散在洛阳城的?
四人一小组交流并汇报。
伏案疾书的李白抬起头来,因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。
这笛声一会儿强一会儿弱,像少女低声的倾许,又像湖面的涟漪荡漾开去。
远处传来悠扬的笛声,那曲调一会儿欢快一会儿忧伤,李白侧耳倾听,这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。
时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散,传入作者的耳中,这笛声断断续续,好像有淡淡的乡愁,如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌,流向远方。
让我们带着感悟再次齐读一、二句。
由音乐引起感想、抒发感情的写法是我们学写作的重点。
这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散,飞遍了洛阳城。
想象一下这又是怎样的一番情景呢?
这笛声又引起了哪些人的感想?
一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵,在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向洛阳城。
好个通达人情的小精灵呀!
她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?
这些人又会有哪些不同的反映和感受呢?
师出示句子,生想象补充。
“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向--”
撒向旅店,旅客翻来覆去难以入睡。
旅店的旁边有什么?
茶楼,撒向茶楼,出门远行的人正在这儿歇脚,一边喝茶一边聊着家乡的事情。
茶楼的旁边呢?
有店铺、人家。
又撒向常年在外做生意的店主、人家。
人家的旁边呢?
有湖,有亭子,有小船。
这些小精灵在春风的陪伴下,来到了湖面,飞过亭子,把思念的种子撒进了小船。
船客来到船头,仰望着天边的明月。
真希望“明月千里寄相思”啊!
是啊,笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。
这就是“谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城”。
2.学习三、四句,体会“折柳勾起故园情”。
指一名学生结合注释翻译三、四句,了解大意。
原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。
《折杨柳》是什么乐曲?
表达了什么情感?
(1)理解“折柳”。
生看书中注释。
折柳:
指《折杨柳》,汉代乐府曲名,内容多叙离别之情。
师补充。
汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰:
“上马不捉鞭,反折杨柳枝。
蹀坐吹长笛,愁杀行客儿。
”古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,“柳”与“留”谐音,暗含要行人留下来。
早在《诗经》中就用“昔我往矣,杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。
故折柳送行表示别情;
后来,古人送别时折柳,盼望亲人归来也折柳,据说长安灞桥即为有名的送别之地,有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。
《折杨柳》曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。
(2)师播放笛曲《折杨柳》,生闭目欣赏体会。
你们听后感觉这笛声像什么?
试着把无形的笛声有形化,仿照例子试着写一两句话。
例句:
蝉声是一阵袭人的浪,不小心掉进小孩子的心湖,于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子,要逮捕那阵浪。
(把无形的蝉声比喻成有形的浪)
蝉声如行云如流水,让人了却忧虑,悠游其中。
又如澎涛又如骇浪,拍打着你心底沉淀的情绪。
(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪)
生1:
笛声好像少女低声的哭泣。
生2:
笛声就像家乡的云雾将我缭绕,仿佛我已梦回故乡。
生3:
笛声是深秋的风,掀起思乡的波澜,让人心颤。
在这宁静的春夜,李白独自客居洛阳城,原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀!
他的心中会怎样呢?
会思念故乡、亲人。
这种情就叫什么情?
故园情。
师引读:
何人不起--
生接读:
除了诗人李白,还有谁的心中会升起对故乡的思念之情?
出门旅行的人,外地经商的人,他乡工作的人,外出求学的人……
总之,是远离故乡的人。
古往今来有多少人思乡啊!
因为思乡,纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;
因为思乡,范仲淹“明月高楼休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”;
因为思乡,李白又会怎样呢?
此时的他,会有怎样的动作、神态、心理呢?
结合自身的感受想一想,写一写。
这首曲子触动了他孤独伤感的情绪,使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。
他呆呆地望着窗外。
向西望,那是他家乡的方向。
他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。
那是他母亲在汲水!
他不禁流下眼泪,泪水模糊了他眼前的景象。
生4:
他来到窗前,仰望星空,深情地吟诵“举头望明月,低头思故乡”。
他的思绪渐远,耳边响起的已不是笛子的声音,而是远在千里外的家人的嘘寒问暖,一句句唠叨饱含了多少深情啊!
生5:
“唉……”,他长长地叹了一口气。
一阵春风吹来,他收回思绪,伏案坐下,写下了这首《春夜洛城闻笛》。
(3)分句引读。
在这宁静的春夜,不知从谁家飞传出悠悠笛声,飘散在洛阳城--谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
李白听到了感伤离别的《折杨柳》--此夜曲中闻折柳。
这么动人心弦的曲子,勾起了李白深深的思乡情,不免感慨道--何人不起故园情。
(4)再次引领学生整体诵读古诗,感悟诗情。
师导读:
一千多年前,一位浪漫主义诗人游洛阳时,听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情,写下了这首千古传诵的思乡之作。
(生深情齐读古诗)
李白曾因明月而生思乡之情,现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情,这种写作方法叫作“触景生情”或者说“借景抒情”。
我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机地联系起来,如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”?
在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文,充分想象、联想,试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。
四、学生写作,展示佳作
[设计意图] 此环节通过听音乐,引导学生感受独特的情感,培养学生欣赏美的能力。
1.师生交流感受,学习诗人由音乐引发感想,抒发感
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