教师资格证教育学考试大纲详细整理版Word格式.docx
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核心思想是:
教育不应再限制于学校的围墙之内。
3、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4
(1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;
(2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;
(3).普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4).高等教育的类型日益多样化;
(5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;
(6).教育制度有利于国际交流.
4、教育的发展过程:
古代、文艺复兴后欧洲、近代(16—19世纪)、20世纪以后教育发展
1)、不同国家古代学校教育的形态
●中国古代教育
夏代:
中国在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。
孟子最早提到学校:
校、序、庠、学"都是学校的名称。
西周以后,学校教育制度(是指一种教育制度,不是清朝末期形成的制度化教育这种教育模式)就已经发展到比较完备的形式,有了“国学”与“乡学”之分。
西周教育制度形成之后,形成了六艺教育P5,六艺指:
礼、乐、射、御、书、数。
礼:
包括政治、历史以及以孝为根本的伦理道德教育
乐:
包括音乐、诗歌、舞蹈教育
射:
射技教育
御:
以射箭、驾兵车为主的军事教育
书:
学字习写为主的书写教育
数:
简单数量计算教育
春秋战国时期:
官学衰弱,私学大兴,孔子的儒家、墨子的墨家为主流私学。
汉代汉武帝之后,实行实像专制主义的文化教育政策和选士制度。
隋唐以后的科举制度,使得政治、思想、教育的联系更加制度化。
宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被简化为《四书》和《五经》。
《四书》:
大学、论语、中庸、孟子,《五经》指:
诗经、尚书、礼记、周易、春秋
明代以后,规定八股文为科举考试的固定格式,八股文钳制了社会思想以及创作形式的创新。
光绪31年(1905年),清政府开学堂,废除科举制度
●古代印度(世界文明古国之一):
宗教权威至高无上,教育控制在佛教和婆罗门教手中。
●古代埃及教育的一大特征是:
宫廷学校为主,法老教育皇子皇孙,农民子弟基本与学校无缘。
●古希腊、罗马教育:
社会底层子弟进入私立学校以学习文法为主,学习拉丁文和修辞;
而中上层教育以家庭教师为主。
●古代雅典教育的目的及特点:
培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活.
●古代斯巴达教育的目的及特点:
培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.
●古代罗马时神学和七艺。
骑士
5、古代学校教育的特征——古代各国虽然有所差异,但大致特征基本相同。
阶级性:
统治阶级受教育,奴隶被剥夺了受教育权利
道统性:
统治阶级的政治思想和伦理思想才是被唯一认可的
专制性:
教育是管制与被管制、灌输与被灌输的过程
刻板性:
教育方法、学习方法刻板,死记硬背,机械模仿
教育的象征性功能占主导地位——教育不是为了获得知识,通过收到教育与否来象征社会地位。
6、文艺复兴时期:
卢梭的《爱弥儿》是有关教育进步的代表作
文艺复兴,是指14世纪以后,欧洲资本主义迅速萌芽发展,新兴资产阶级为了谋取利益和政治、经济地位,以复兴古希腊、罗马文化为借口掀起的以人性反对神性、以科学理性反对蒙蔽主义、以个性解放反对封建专制、以平等友爱反对登记观念、反对禁欲主义的文艺复兴运动。
7、近代教育的特点(16世纪——19世纪末这段时间)
(1).国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;
(2).初等义务教育普遍实施;
(3).教育世俗化;
(4).重视教育立法,以法治教.
8、20世纪二战以后世界教育的新特点P10
教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
义务教育普遍向中等教育延伸。
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
教育学的目的是深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,为教育发展提供依据和理论指导。
1、历史上的教育学思想
(1)中国古代的教育学思想
●孔子的儒家教育教学思想,主要反应在《论语》一书中,P11沿用西周的六艺教育。
先秦时期(孔子之后)的墨翟(mò
dí
)为代表的墨家思想,墨、儒两家思想为主流古代思想。
孔子主张:
“人之初,性本善,性相近,习相远”认为人的本性相近,但是后天教育影响极大
“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则惘,思而不学则殆”。
●《学记》成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著(但不是教育学专著,夸美纽斯的《大教学论》才是第一部教育学专著),《学记》主张:
“化民成俗,其必由学”揭示了教育的重要性;
“建国君民,教学为先”、多元化、教育技术的现代化,阐述了教育与政治的关系;
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”阐释了启发式教学
“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
●汉代的董仲舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之都是注明的教育家和教育思想家
(2)西方古代的教育学思想P13—14
●古希腊的苏格拉底是以其雄辩术和与青年智者的问答法而著名的教育家。
他强调教师要引导学生自己进行思索,自己得出结论。
教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
苏格拉底问答法分三步:
第一步称苏格拉底讽刺;
第二步叫定义;
第三步叫助产术(产婆术)
●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中
●古希腊的亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中,他延续了柏拉图的思想,认为追求理性就是教育的最高目的
2、教育学的建立与变革
(1)教育学成为一门独立学科的标志——捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版
●《大教学论》是近代第一本教育学著作,是教育学成为一门规范学科的开始。
●夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”
●卢梭代表作《爱弥尔》。
以自然主义思想主张自然教育
●康德提出“人是唯一需要教育的动物”
●裴斯泰洛奇主张教育要遵循自然,对儿童施加的教育应该与儿童的本性一致。
●洛克《教育漫画》提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;
他主张绅士教育。
(2)规范教育学的建立P17
●创始人:
德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”,
●代表著作:
《普通教育学》(1806年)第一本现代教育学著作。
标志着教育学这门学科的正式形成
●贡献:
他第一个提出要使教育学成为科学。
他把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上。
●赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表;
传统教育学主张:
教育的目的是传授知识;
传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
(3)实用主义教育学的代表人物及著作P18
代表人物:
美国教育家杜威《民本主义与教育》
杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
主张:
教育的目的是促进学生发展;
强调儿童在教育中的中心地位(杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为儿童中心主义);
认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。
他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教育学的发展
●以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫。
凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
●20世纪60年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学.
●20世纪60年代以后,美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论,以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响.
●社会的发展和文化的交流,使得教育越发呈现多元化的格局。
第二章 教育与社会的发展
教育的发生和发展受到社会其他因素的制约,特别是政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统对教育产生的影响最为显著。
同时,教育又对这些因素产生反作用,这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
第一节 教育与政治经济制度
1、政治经济制度如何制约教育的?
政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的;
但教育又相对独立于政治经济体制。
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?
P24
(1)教育为政治经济制度培养所需人才;
(2)教育是影响政治经济制度的舆论力量;
(3)教育可以促进民主.
第二节 教育与生产力
1、教育与生产力的关系P26—29
(1)生产力对教育的决定作用:
生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段.
但教育又相对独立于生产力的发展水平。
(2)教育对生产力的促进作用:
教育再生产劳动力、教育再生产科学技术。
2、人力资本理论——教育对经济发展有促进作用
(1)人力资本论的提出者:
美国经济学家舒尔茨
(2)创建时间:
1960年
(3)核心概念:
人力资本,即:
人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,是人本身拥有的一种财富。
(4)教育水平(表现为教育经费投入)对国民经济增长的贡献率33%
第三节 教育与科学技术
1、教育与科学技术的关系P31—33
(1)科学技术对教育的影响:
科学技术能改变受教育者观念
影响受教育者的数量和教育质量
影响教育的内容、方法和手段.
(2)教育对科学技术发展的作用:
教育能完成科学知识的再生产
推进科学体制化
具有科学研究功能
具有科学技术研究功能.
2、信息技术对教育有哪些影响?
P33—34
信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念,为实现教育的第三次飞跃提供平台.
3、信息技术对中国未来教育趋势的影响?
首先,信息技术的只能化根据学习者情况自动生成教学进度,确定评价标准,因材施教实现
其次,人机互动,目标悬着努力程度惩奖,积极性,在传统中一直要进行这个机器知道人的积极性
第三,信息技术促进师生关系的民主化。
知识者于长者和德者分离有利于学生性格养成
4、传统的学校教育与网络教育的不同?
P35
(1)传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育,网络教育是“平等的”开放式教育;
(2)传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣,网络教育依据自己的“兴趣选择”评定;
(3)传统学校教育是“年龄段教育”,网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”;
(4)传统学校教育存在时空限制,网络教育是跨时空的教育.
第四节 教育与文化相互依存和相互制约的关系
教育是一种特殊的文化现象;
教育与文化是相互依存、相互制约的关系
1、学校文化是指学校
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