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我将本课设计为两课时,把教学目标定为:
1、知识与能力目标:
通过阅读课文,能按照要求筛选相关信息并概括文章要点,了解物候的有关知识。
2、过程与方法目标:
A、能说出全文的说明过程,把握文章说明顺序,引导学生有条理地说明事理,
探究事理说明文的写作技巧。
B、揣摩语言,体会本文语言准确严谨、生动优美的特点及体会说明方法的作用,增强语言感悟力。
3、情感、态度与价值观目标:
培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。
(三)教学重点
课程标准要求阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在吃透教材的基础上,我设定以下教学重点:
1、通过阅读课文,能按照要求筛选相关信息并概括文章要点;
能说出全文的说明过程,把握文章说明顺序。
2、揣摩语言,体会本文语言准确严谨、生动优美的特点及体会说明方法的作用,增强语言感悟力。
(四)
教学难点
理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序,并探究这样安排的好处。
二、说学情
1、知识准备:
八年级的学生已经具备一定程度的语文素养,具有一定的自主合作学习能力,可以完成生字词的积累和文章内容的简单梳理。
经过八年级上期的事物说明文的学习,学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解,为学习事理说明文奠定了较好的基础。
2、预测困难:
本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥。
同时,学生知道说明顺序却难以叙述清楚说明的过程,所以,学生学习起来有一定的难度。
三、
说教法和学法
本节课为了让我的教学充分体现“知、过、情”三个维度的发展,我将教学方法设计如下:
1、情景教学法。
利用学生喜闻乐见的童谣导出课题,给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、思维导图法。
使学生真正在说明文的课堂上动起来,深入文本,理清文章思路,把握说明顺序。
3、比较朗读法。
“书读百遍,其义自见”,一篇好文章是读出来的。
同时,重点使学生从词语或句子的比较区别中感受语言的生动、准确,从而培养学生在阅读中积累词语的习惯。
4.延伸拓展法。
利用反应物候的古诗来把课堂学到的物候知识进行转化。
5、讨论、点拨法。
讨论能充分激发学生的主观能动性,让大多数学生积极参与到课堂中来。
过渡:
前苏联教育家巴班斯基强调:
“教的最优化必须落实到学的最优化”。
因此,让学生在学习说明文的过程中动起来,我将学法总结如下:
1、圈点勾画法,提炼关键信息。
这些方法不仅充分发挥了学生的自主性,让学生在说明文的课堂上动起来,培养了学生分析解决问题的能力,而且也培养了学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
四、说教学过程
全篇教学思路:
本篇文章我分为两课时来说明:
第一课时的安排主要利用思维导图理清说明顺序;
第二课时主要运用比较的方法来体会文章语言的生动形象,准确严谨的特点。
今天,我主要说课的内容是第一课时。
第一课时
课时目标:
2、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序,并探究这样安排的好处。
根据目标,我主要设计了五个环节。
环节一:
激情导课。
(多媒体:
1、播放歌曲《四季童谣》)
2导语:
山坡青青花朵笑通知春天的来临
大槐树上知了叫报告夏天的光顾
蓝天白云风景好暗示秋天的造访
漫天雪花风中飘传达冬天的问候
(我将用以上导语进入今天的文章学习。
)
环节二:
筛选信息
(一)为了让学生有目的性地读书,我在这一环节用ppt出示以下阅读要求:
1.什么叫物候?
什么叫物候学?
2.物候观测对农业有什么重要意义?
3.决定物候现象来临的因素有哪些?
4.研究物候学有什么意义?
(二)学生默读课文,用圈点勾画的方法分组筛选相关信息
课堂预设:
1、学生无法弄清什么叫物候?
课文原句:
这些自然现象,我国古代劳动人民称它为物候。
出示方法:
这是过渡句,承上的作用,抓住“这些”一词,联系上文内容加以说明。
2、筛选研究物候学的意义时,学生无法完整的提取知识。
找提示词,如文章提到的“首先”、“此外”、“还可以”等词
(三)小组进行交流,最后明确内容。
(四)教师总结提取信息的方法:
1、寻找过渡句
2、寻找提示词
3、寻找段落中心句
4、寻找设问式语句
(设计意图:
意在培养学生的默读课文,抓关键词句,概括内容的能力。
这是新课标中重点提到的初中阶段需要到达的目标。
落实了教学重点一)
以上环节让学生对文章有了整体的把握。
为了理清文章思路,把握说明顺序,我将安排以下两个环节:
环节三:
理清顺序
(一)理清全文说明顺序。
1、速读课文,学生完成课前准备好的思维导图填空单。
2、抽取两位同学展示填好的思维导图,并配以解说,理清全文的说明过程。
3、追问:
全篇文章是按照什么说明顺序呢?
4、教师进行补充:
说明逻辑顺序的相关知识,为探究局部做准备。
由于农村八年级学生画思维导图能力弱,所以降低难度,以填空形式完成。
画思维导图也意在让学生理清文章思路,把握说明顺序,让学生有条理的进行说明事理,训练学生的分析的能力,提升学生语文的思维品质。
(二)精读6~10段,探究局部的说明顺序
1、借助填好的思维导图,质疑:
作者在说明物候来临的决定因素时,采用了怎样的说明顺序?
(预设:
学生很容易答道是逻辑顺序)
2、追问:
作者为何要这样安排?
大部分学生可能会根据前三个都是讲空间,后一个是讲时间来进行分析,这也是一种条理)
3、教师相机出示方法:
关注提示词。
如:
“首先、第二个、第三个、此外”等词。
学生回到文本找出提示词。
得出结论:
这些词语按照影响程度的大小依次排列,表明了一个从主到次的逻辑顺序,使文章条理清晰。
意在探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理。
落实难点)
环节四:
延伸拓展,转化课堂知识
1、出示白居易《大林寺桃花》这首古诗:
人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处,不知转入此中来。
2、学生理解古诗后,根据这篇课文所学的物候知识进行解释说明。
意在培养学生在语文阅读教学时,积累、感悟和运用的能力,提高学生的欣赏品位。
环节五:
布置作业
学生试着画出《恐龙无处不再》一文的思维导图,理清这篇文章的行文思路,从而把握说明顺序。
意在培养学生运用旧知获得解决新知的能力,提升学生的语文思维品质)
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