初中语文新课改下的情感教育Word格式文档下载.doc
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进入中学阶段,语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上,而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域,培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口,从各方各面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一炉。
阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。
英国作家王尔德曾说过:
“作者完成了书的一半,读者完成了另一半”。
这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。
文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。
而学生在阅读作品之前,本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。
这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说,在这一阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵:
沈复笔下的那一片童稚之情;
背影中的浓浓舐犊之情;
曹孟德东临碣石的壮志豪情;
“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;
“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;
还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情,再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动,而终有所悟呢?
在这个过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的引路人和点拨者,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。
这样才能陶冶其情操,培养其审美能力。
二、改变传统的教师角色,寻找教师与学生的心灵契合点,优化教学效果。
在一线从事教学工作的人,大多都有这样的体验:
学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚的兴趣,并会努力将它学好。
这就不禁使人想起哲人说过的话:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
学习兴趣在学习中发挥着不可低估的作用,而教师在培养学生的这种健康的学习情感上又起着不可忽视的作用。
“学高为师,身正为范”。
教师以其独特的人格魅力感召学生,会使学生受益匪浅。
因为在传授知识的同时,教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的,语文教师尤其如此。
这点我在教学中深受启发:
2007年5月13日母亲节,早上正好有我的语文课,我灵机一动,从图书到网站搜索了“母亲节”的相关知识(母亲节的由来,最早的传说,母亲节的发起者等等,学生特别感兴趣正在节骨眼上,我把自己精心创作《母亲节献给母亲的小诗》(发表在《昌宁宣传》2007年7月23日)
岁月剥蚀着您的年华
年迈的您依然是我生命的支柱
我真不想
用我的成熟去换您的衰老
我真不想
用我的飞翔去换您的孤独
生活的重担压弯了您的肩膀
低着头含着泪您依然无悔
儿女的理想有您一个个放飞
儿女的坦途有您一个个铺筑
您如一头消瘦的骆驼
默默地驮起整个世界
您像一轮永不落下的太阳
驱逐我们世界里的一切黑暗和阴冷
您如一盏亘古不变的明灯
消融我旅途中所有的坎坷和障碍
繁华流尽,岁月流逝
漂泊远方的我依然是您无尽的牵挂
我的苦痛仍然是令您最放心不下
您的健康您的快乐成了我最大的牵挂
歌曲《妈妈的吻》常常在我脑际回响
她代表女儿为您祈祷的心声
深夜里,
您操劳的身影依然清晰
月光下,我遥望家乡的方向
深深地深深地把您想起
妈妈,我最亲爱的妈妈
我知道,此刻的您也在默默地想我
默默地为我祈祷为我祝福
想起您尝尽人世的艰辛
想着您日尽消瘦的身躯
我多想,多想能陪伴在您的身边
为您洗刷孤独洗刷无助
我多想,多想一如您当年照顾我那样照顾您
让您感到温暖感到幸福
我知道,父母恩情孩儿永远还不了
我知道,您为我付出从没奢望回报
我知道,您还时刻叨念着我手术后的身体完全康复了没有
我知道,您的母爱之花无处不在
我知道,您的慈爱洒遍您能触及的每一个角落
我还知道……
如果我知道,我的成长会给您带来孤独
我宁愿不要长大
如果可以,可以为您分担些许心事
我愿意,愿意付出任何代价
但是,我却不能为您解决最最实际的问题
只能,只能远远地远远地邀祝您母亲节快乐
吟诵了一遍,(同学们眼里含着泪花)紧接着顺水推舟给他们足够的时间空间:
将自己最想对母亲说的话写出来或说出来,课堂气氛空前高涨,自愿交流部分可从学生的眼里,我分明看得真切,很想说又没足够的胆量,这时,我又把空间扩大,尽快整理出最简练的语言,我在个人网页上给他们设计了一个精美的“母亲节亲情篇”美文共赏析,教师与学生文章水乳交融。
真是其乐无穷!
这一切至今定格成永恒,是师生友谊的见证,我们彼此留下的最好礼物。
语文教学内容更多地秉承以儒家文化为主体的华夏民族数千年文化的结晶。
这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。
语文教师作为这种文化的直接传播者,更应该向这种规范、要求看齐,“指点江山,激扬文字”的满腔热情,势必让学生产生共鸣,直接对其产生深远的教育意义。
与此同时,我们也应该看到新时期语文教学的开放性。
许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等,都走入了语文课堂。
但总起来说,都是熔铸真、善、美的华章,这就要求一线教师得时刻保持一颗童心,引领学生一起穿越历史、遨游太空:
感受月球的凄寒荒芜;
领略他乡的风土人情;
欣赏皇帝裸体游行的丑态;
追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中,其效果自然会事半功倍。
三、改变传统的学习方法,寻找学习者之间的心灵契合点,优化学习效果。
传统语文学习的方法不外乎听、说、读、写,在新课程的语文学习中,这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺,而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
在这个过程中,我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动,因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。
个体之间寻求心灵的契合点,从而形成一种以自主为前提,相互合作、探究的学习方式,已经深入人心并广为实施。
语文学习是一种知识的内化从而陶冶情操的活动。
对于同一文本的体验而言,个体之间势必存在差异,甚至比较巨大;
当几个学习者在一起进行交流、探讨后,可能每个学习者的体验就会更深一层。
不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同,学习中势必产生效果的不均衡性,这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组,以期资源共享,共同进步。
总之,新课程改革下的语文教学,将是一种开放性极大的活动,因为语文本身就遍及生活的每一个角落。
用真诚诱导每一颗求知的心灵才能获得丰富的情感体验,从而增长知识、张扬个性、健全人格,这才是最终的目的。
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