多元评价复式体系浅谈发展性评价在数学教学中的结合使用Word文档下载推荐.docx
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一、纸笔评价
纸笔评价是常使用的评价方式,包括我们平时的测验、考试,学生老师都不陌生,其实细分之下,也能够把它分成几类:
(一)定期评价——老师命题
我们可不能看小定期的测验,可能我们随便找一份测验卷就能够把定期的测试完成,但是,精心的命题是教学的关键之处,也是评价学生是否掌握知识点的一把尺子。
我们在分析试题时,常发现下面的缺失:
1、同一评价目标出了重复题目
2、题意不清
3、题目难度过高
4、题数太多
5、漏了重要的评价目标
6、选择题的选项诱答力不足
一份试题必须有严格的命题流程,才能保证试题的品质,使得教学与评价相得益彰,下面为命题流程图:
开始
(二)学生命题
由学生分组命题,经老师审题,提供意见修正和评价后,作为日常小测,测验,或者分组竞赛的题目。
学生参与命题的过程不但是一种自主学习,而且能够提升学习兴趣、培养创造水平、增强自信心。
(三)一题多解
某些题目,能够鼓励学生以不同的观点,从不同的方法解题,老师能够根据学生解题方法的多少和好坏实行评价,并要求学生上台分析解题思路,分享思考的成果,以便训练学生多回路思考与培养沟通水平。
例如:
已知在△ABC中,AB=AC,请问∠B=∠C吗?
对于此题,应该鼓励学生使用不同的观点来
说明,以达到我们多元评价的理想要求。
解法一:
(SAS)
(1)作AF平分∠BAC
(2)在△AFB和△AFC中,AB=AC
(3)∠BAF=∠CAF,AF=AF
(4)
∴△AFB≌△AFC
(5)∴∠B=∠C
解法二:
(SSS)
辅助线作中线
解法三:
辅助线作高
解法四:
(HL)
解法五:
(等积法和HL全等)
先作辅助线CE⊥AB,BF⊥AC,透过求△ABC的面积和等底等高性质
推出EC=FB;
然后再通过HL推出△BEC≌△CFB,从而说明∠B=∠C。
(四)同一概念多层次命题
同一概念在命题时,由老师出一组由浅至深的题组;
学生依其水平选择题目解答;
能够一次选一题或多题,但以答对题目中占分数最高的题目为实际情况得分。
例如,以10分为满分,则各题分别为6分,8分,10分,下面就是多层次命题的例子:
1、(6分)解方程
2、(8分)解方程
3、(10分)解方程
此评价方式的实施旨在兼顾学生的个别差异,让每位学生都能尽自己的水平学习。
(五)分散式计分评价
日常评价在做法上能够采用弹性的方式处理,例如能够考虑每次评价占20分,就像少量多餐一样,对某些学生将有一定的协助。
(六)日常纸笔评价给分弹性原则
1、在总分外加考1到2题的思考题,这样有额外的加分;
2、加分式评价如之前所说到的一题多解;
3、鼓励性计分则能够以50分为基本分,每作对一题加10分。
弹性给分方式,无论对哪种层次的学生,都有着鼓舞的作用,在我们推理逻辑这么强的数学科目上使用,更能刺激学生的主观能动性,推动他们的创新精神。
二、非纸笔评价
(一)语言评价
老师在教学时常提出一些问题请学生回答,它能够在最短的时间内得知学生是否学会了重要概念或计算方法,是最快捷有效的评价方法。
1、老师鼓励性的语言评价
“温言一句有如三春暖”,美好的语言,恰似柔和的春风,使人精神充沛,满怀壮志。
老师上课,若用鼓励性的语言鼓舞学生的学习情绪,那么学生表现在外的将是“活泼、开朗且乐于善于表达自己的想法”。
教学片段1“轴对称图形”
师:
请同学们拿出一张纸,把它对折,按自己的想像,剪出一幅图案。
(学生剪出了各种各样的图形:
红五角星、桃子、蝴蝶、手拉手跳舞的小女孩等,一幅幅图案栩栩如生。
)
生1:
沿着一直线对折,直线两部分互相重合。
师:
生1能用自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来,非常好!
生2:
我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形、等腰梯形、角等都是轴对称图形。
生2能把我们学过的几何图形是轴对称的挑出来,真不简单!
生3:
同学们穿的校服上的拼图、蝴蝶、蜻蜓、飞机、人的五官等都是轴对称图形。
生3举出了现实生活中见到过的轴对称图形,说明你的观察水平很强,很热爱生活,太棒了!
这时生4举手发言了,但举的例子是错的。
生4这个例子虽然错了,但他敢于发言,以前他上课从不主动发言,说明他进步了,大家用掌声鼓励他!
……
教学片段2:
在学习一元二次方程的根与系数关系的时候,我提出了这样一个问题:
实数a,b满足a2-3a=l,b2-3b=1且a≠b,求代数式a+b的值。
一般同学有惯性思维,一直在想求a与b的值,而有一位同学反映亲身,换个角度思考,把a、b看成方程x2-3x-1=0的两个根,将复杂问题一下子解决了。
很多同学非常羡慕,这时老师作如下评语:
“你能改变原有的思维方式,善于活学活用知识,寻求捷径,亲身有了答案,说明你对概念有很好的掌握。
长时间下去,你的思维一定会更加活跃,以后你仍有希望取得类似的成功,或更大的成功!
”
从不同方面去评价每个学生,协助每个学生找到一个他的才能能够尽情施展的地方,使每个学生的个性得以培养。
这样评价符合孩子的理解规律和心理特点,同时更让每个孩子都能得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬。
2、学生的语言水平考察
当然,我们数学科目考察的语言水平,在于逻辑为重。
例如论述型题目,并不一定题题都要死板地把“因为”,“所以”条条框框地书面表达出来。
例如能够实行几何题目辩论赛,小老师的选拔比赛,对学生的逻辑思维从言语中表现出来,实行评价。
前文所提到的“一题多解”也完全能够由学生上讲台来实行论述。
(二)实作评价
实作评价是指评价的情境更接近实际情况生活。
评价时可用观察和专业的判断来评价学生的动手水平和应变水平,从而进一步提升学生的学习兴趣,使学生获得全方位的发展,体会学以致用的成功感。
实例1:
用12根火柴围成一个十字形如图,面积为
,你能重新排列,使其围成的面积为
吗?
实例2:
由一个边长为
的正方形减去一个边长为
的正方形所得的图形,请你利用剪刀将附件中图形剪成四块,使每块所含原来边长的长度(黑线部分)
实例3:
请设计一种测量旗杆高度的方案
①旗杆的底部到达地面时:
工具:
测角仪、卷尺;
方法:
用测角仪测量出旗杆顶点A的仰角α,然后用卷尺量出BC之间的距离a,已知测角仪高为b。
②旗杆前有一湖(或障碍物),人只能在湖(或障碍物)的另一边实行测量:
用测角仪在c点测得旗杆顶点A的仰角为α,在BC的延长线上向后退到D点,测得A点的仰角为β,并用卷尺测得测角仪高为b。
③旗杆竖在房屋的屋顶上:
在地面D处测得旗杆顶A的仰角为α,测得旗杆底B的仰角为β,已知房高为h,测角仪高为b。
实作其实还能够用很多不同的方式表现。
例如在多媒体发达的今天,我们很多学生都能够在学习中制造自己设计的课件,从而表达自己对知识点的理解,这也正是一个理论实际情况相结合的水平体现。
例如学生在手抄报的比赛中,投入数学的元素,制作自己创作的数学手抄报,这也是我们能够评价的依据。
总来说之,学生的每一个知识点的使用,都是他水平的体现,我们就必须实行评价。
(三)通过评价表实行老师对学生,小组对同学,学生对自我实行评价,使得评价更为客观与实际情况。
教学片段4一次评价实录
同学们,这个课堂学习效果质量评价表中的每一项内容是什么意思,要求大家怎么做,我已介绍了一下,我已经讲清楚了吗?
生:
讲清楚了,我们明白了!
好,现在我们就按照这个表中的各项要求对每个同学实行一次客观的评价。
请同学们对照表格逐项实行自评。
(每个学生都认真地自评)
现在前后两张桌的四位同学组成一个互评小组,先由每位学生讲述自评的结果及理由,再由其他同学实行评价,也评出等级,并向被评人说出理由。
在参与这个项,我能做到基本发言,但还不主动。
评价结果应是“√”。
我认为生1在课堂学习活动中还是比较主动的,比如在老师刚刚讲整式知识的时候,他是第一个发言的,并举出那么多生活中的能用整式表示的实例。
生3:
我不同意生2的看法,生1有时不主动发言,比如老师提的例题中如何用整式来表示时,那个问题他会,但他不主动说。
生4:
咱们大致算一下生1有多少次主动发言,又有多少次不主动发言,然后我们综合起来,给他一个评价。
………
大家评得很认真,下面把这个表收上来。
课后我要对每个学生实行评价,你们在表中“师评”这项会详细看到评价结果的,并要求大家把这个结果放在你们的档案袋中,到期末结束时,我们实行综合评定。
希望大家改进不足,继续努力!
在这个评价过程中,学生不是一系列评价的消极应付者,而是主动参与者,在相互沟通和协商中,增进学生与学生、学生与老师之间的了解和理解,轻松形成积极、友好、平等和民主的评价关系,这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程实行监控和指点,促动其持续改进、获得发展。
下面是一组评价表以供参考:
学生成绩评价表
项目
周次
举手答问情况
知识掌握、水平表现情况
定理公式使用技能检查情况
思路开拓情况
作业完成情况
小组活动加分
获奖加分
试卷测试得分
总分
个人
小组
1
2
3
说明:
这个评价表比较适合师评或者组评,但是学生的自评也是非常重要的。
学生自我评价表(以一节课为单位)
评价内容
评价等级
优
良
中
需努力
加分
1、学会了哪些知识,掌握了哪些技能?
2、能否用自己的语言解释知识?
3、能否将知识使用到新的情境中?
4、能否找出各部分知识之间的联系?
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