《地形图的判读》说课稿文档格式.doc

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对于我们学校七年级的学生来说，他们走出自己家乡的机会很少，很难形成空间、立体的概念和野外活动的经验，缺乏对山谷、山脊、鞍部等地形、地貌的概念。

要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体的转化为平面表示，还要学会等高线地形图的判读，即将平面的转化为立体的，要做到看图识地形，图在眼里，心中有图，这对七年级学生而言的确很难。

三、说教学目标：

1.掌握地面高度的计算方法，即海拔和相对高度。

理解等高线、等深线的概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。

2.学会在地图上判断地势的高低起伏和坡度陡缓的关系，在等高线图上识别山地不同部位。

3.通过学习使学生对地图产生亲切感，从而在今后的生活和学习中主动地使用地图，并使学生认可自己能力，增加自信；

明确掌握地图知识和技能，能够对我国及世界的地貌进行了解，培养学生的爱国之情。

四、说重点和难点：

　　教学重点：

海拔高度的计算，理解等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系；

等高线地形图的绘制。

教学难点：

在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖等地形部位。

尤其是山谷与山脊的判读，学生极易混淆。

五、说教法学法：

说教法：

根据学生的基本情况，针对这节课的难点，总感觉以往的讲授法、板图法、模型展示法、多媒体演示法都有不尽满意的地方，有书上得来终觉浅的感觉。

“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。

因此，我采用了：

模型配合、动手描绘、分组探究和多媒体演示相配合的方法，让学生在等高线模型上认识山体部位，动手描绘等高线，并探究各地形部位上等高线的特点。

说学法：

学生所用到的学习方法有视频学习、自主操作、自学探究、合作学习、读图观察分析、归纳总结等。

其中教师需要在合作学习中对学生进行组织，做到合理分组和合理分工；

教师还要为学生自主探究学习提供帮助，需要对学生的比较分析及归纳总结进行引导和提示等。

六.说教学过程

导入：

同学们已经对地图的基本要素有了了解，实际上地球表面不是平的，而是高低起伏的。

例如有高山、平原、海洋等等，这些地形是如何在地图上表示一目了然的呢？

这就是我们今天要学习的内容，等高线地形图的判读。

讲授新课

对本节课的学习，将它分成四个环节完成。

环节一：

认识海拔、相对高度

1.学生自读课本，找出海拔、相对高度的概念，并用幻灯片演示。

2.如何将立体的各种地形转化到平面上呢？

常用的方法是用等高线来表示。

采用动画和视频，用动态的效果将等高线地形图展现出来，更有真实感，看得更真切。

3.总结补充：

同学们看到的标有高度值的闭合曲线就是等高线，同样，海洋中，深度相同的各点连接成线，就是等深线。

4.活动1.制作地形模型，认识不同地形部位的等高线特征。

各小组合作，按以下步骤进行：

1.在纸上画出给定山体的等高线地形图。

2.用橡皮泥依照每一条等高线的轮廓，做成厚度相同的平面。

3.将橡皮泥模型按从大到小的顺序拼合在一起。

小组展示，并给以适当的评价，比较哪个组做得更好。

环节二：

了解山体的不同部位

在山体模型上，指出哪个部位陡峭，哪个部位较缓，并在等高线地形图上找出对应部位，总结等高线疏密与坡度的关系。

结合实例，请同学说出山体不同部位的名称。

此时，学生会提到山顶，但对其他山体部位就不太清楚了，教师因势利导，并结合幻灯片展示。

学生在景观图和等高线地形图上分别找出山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖。

并总结山脊和山谷的等高线特点。

习题巩固

作业：

同学们根据等高线地形图的原理，绘制自己熟悉的某座山的地形图。

总结：

（一）地面高度的表示方法

海拔 

相对高度

（二）等高线地形图

1.概念：

等高线等深线等高线地形图

2.几种基本地形部位等高线示意图及判读

七、板书设计

八、教学反思：

本节课让学生观看等高线绘制视频、亲手描绘等高线、小组共同探究各山体部位的特征，通过学生的自主探究，发挥了学生的主体能动性，提高了学习的学习主动性和求知欲。

本节课还注重让学生联系生活实际、注重知识的实际运用，让学生学习生活中的地理。

在描绘过程中，如果不准确，特别位置的移动，会造成后面同学探究时的困难或错误，所以在描绘过程中，老师要到各小组指导改正。

说课稿

题目地形图的判读

学科地理

年级七年级

章节第一章第四节

姓名任东东

学校草堂初级中学校

日期2016年10月