《大堰河--我的保姆》说课稿文档格式.doc
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根据以上对教材和学生情况的分析以及"
新课标"
对鉴赏文学作品的要求:
“能够感受形象,品味语言”,“能够得到感染与启迪”我将教学目标确立为以下三个方面:
(一)知识与技能:
1、把握诗中塑造人物形象及在其中所体现的真挚感情。
鉴于本诗是叙事抒情诗,即通过拮取生活中的一些典型细节,来塑造人物形象来表达诗人情感。
因此,抒情诗问世的侧重点。
因而把体会使人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情,定为本文教学重点。
2、体会诗歌中的对比、反复、排比等修辞手法的使用。
探究诗歌中的修辞手法为教学难点。
(二)过程与方法:
通过反复诵读,培养学生的诗歌鉴赏能力。
(三)情感与价值观:
体会使人对大堰河的真挚感情,培养学生感恩之心。
四、说教学方法
针对教材特点和学生的知识水平,按照高中生的认知规律,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我将根据“教师为主导,学生为主体”的指导思想,采用以下教学方法:
1、诵读法.:
有感情地配乐朗读,体会诗歌意境以及韵律美。
2、讲授法:
虽然学生是主体,但是课文的学习仍然离不开老师的讲授。
3、情境教学法:
借助多媒体课件辅助教学,营造良好的学习氛围,给学生直观感受增强教学效果,帮助学生正确而迅速理解教学内容。
4、讨论法:
调动学生积极参与教学活动,推动师生之间学生之间的彼此交流。
5、问答法:
调动学生学习的积极性,培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯以及口头交谈、对话能力。
五、说教学过程
(一)导入新课
师:
在一个雨雪纷飞的早晨写的,诗人艾青写下了这篇文章——《大堰河——我的保姆》。
同学们,当人们身处困境、饥寒交迫,总会首先想到谁?
生:
父母、亲人。
而此时艾青想到的是谁?
大堰河。
诗人为什么不想念自己的父母却想念保姆大堰河呢?
让我们带入这个疑问进入今天的学习。
采用问答法导入,引起学生好奇,增强学习的兴趣,并带有目的性地进入课文的学习。
(二)课内预习
1、运用多媒体展示作者简介、写作背景以及相关图片。
作者简介是学生需要掌握的文学常识。
在学习文章之前学习写作背景,让学生了解诗人的人生经历,从而更加容易理解作者的思想感情,与作者产生共鸣。
2、配乐朗读课文,初步感受文意。
诗歌是情感的艺术,配以较为凄凉的背景音乐诵读有助于学生初步地把握内容、理解作者情思,体会诗歌的韵律节奏。
(三)划分文章结构,整体感知课文。
让学生为课文划分层次,归纳层意。
《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。
”“发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。
”通过朗读,学生对文章有了一个初步的认识,让学生为课文划分层次,并归纳大概层意,既锻炼了学生自主学习的能力,又理清了做和写作思路,为后面教学做铺垫。
(四)精读课文
认识大堰河这一形象以及作者对其所寄托的思想感情,需要对文章进行全面深入地解析。
依据之前对文章划分的层次,依次对四个部分进行赏析。
对课文的全面赏析采用问答法和讨论法。
老师提出有价值的问题,引导学生进行思考回答,需要时可以让学生分小组讨论。
这样不但发挥了学生的主体性,调动了学习的积极性,而且更能促进学生有效地学习,深入并牢固地掌握了所学内容。
如第一部分:
“她的名字就是生她的村庄的名字,她是童养媳”说明了什么?
说明了她的身份极其卑微,处于社会的最底层。
作者为什么要交代“我是地主的儿子”,“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”?
诗人虽然出身地主家庭,实际上遭到了父母的变相遗弃。
出身贫贱的大堰河,却给予了这位弃儿以深厚的母爱。
(五)分析文章艺术特色
先让学生思考文中运用了哪些修辞手法,并找出所在位置。
然后请同学们有感情地朗读,细细品味句子的韵味,思考这样写有什么效果。
再同学们分小组讨论,其中一组回答,另外一组补充,最后老师完善。
这样加强了学生学习的合作、探究性,也增强了对诗歌鉴赏能力。
(六)共同小结
将大堰河这一典型形象升华为广大劳动妇女的代表,抒发了作者对她们的大堰河们的歌颂与赞美之情。
并由此培养学生的感恩之心。
通过系统地学习,学生对文章已经较为充分地掌握,让学生概括文章主旨,教师补充完善,提高学生独立思考能力,并且培养良好的情感与价值观。
(七)板书设计
一、作者简介
艾青,原名蒋正涵,浙江省金华人,现代诗人。
二、划分层次
第一部分(1-2):
怀念与痛悼
第二部分(3-8):
眷恋与感激
第三部分(9-10):
同情与控诉
第四部分(12-13):
讴歌与赞美
三、精读课文
紫色灵魂
四、艺术特色
1、排比2、反复3、对比
整个教学过程分为六步来完成,采用诵读、问答、讨论等多种教学方法,让学生在阅读中思考,在讨论中探索。
教学环节层层递进,逐层深入,符合学生的认知发展规律。
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