如何培养孩子的意志力Word格式文档下载.docx

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例如，当孩子在专心的搭座桥时，大人不要包办，也不要随便改变孩子的意志，在孩子遇到困难时，适度地提供一点帮助，使孩子最终能达到自己既定的目标，在这个过程中，孩子意志力会得到较好的发展。

二、抓住“闪光点”，磨炼坚韧性

夸奖、鼓励是刺激孩子奋发进取，坚持完成任务的有效方法，而且使孩子的身心得到愉悦，谁都知道运动员在精力竭尽的最后冲刺阶段，往往在观众的喝采声中迸发出力量，孩子的教育也是如此，当孩子不会做某件事件时，就抓住他游戏时的坚韧性来鼓励、启发，或把他画得较好的画贴出来，及时鼓励孩子克服困难。

三、通过各种活动，培养孩子的意志行为

孩子对自己不感兴趣的活动缺乏应有的专注，有时表现在坐不住，控制力差。

这时，我就和孩子一起扮演木偶人，解放军站岗等游戏角色。

而遇到做事半途而废不能坚持时，就和孩子一起玩越过障碍、钻山洞、爬山等游戏。

而在日常生活中，让孩子学会自我服务，承担一些力所能及的劳动，如帮父母拿报纸，提拖鞋，而父母又有意制造一点困难，鼓励孩子克服困难完成途径斩勇气，而且让孩子懂得，对于自己不太想做而又必须做的事件，也要尽力做好。

例如，孩子玩玩具很开心，但大都不愿收拾好玩具，此时，家长可通过故事教育孩子，也不妨停下手中的活与孩子一起收拾玩具，还不行，就暂且把玩具收起来，不让孩子玩，让孩子明白要对自己的行为负责。

四、控制孩子的不合理要求

学会调节和控制自己的情绪，进而能够处处在觉约束自己的言行，也是培养孩子意志的一个方面，有时孩子看见同伴有个新玩具或一本新书就要爸爸妈妈买，作为父母就不能轻易给予满足，在拒绝的同时，还要讲清道理。

几次下来，孩子由不买就大哭大闹，逐渐知道应该怎样控制自己了。

培养孩子意志力不是一朝一夕能完成的，家长应该持之以恒去教育感染孩子。

浅谈幼儿创造素质的培养

中江县大东街幼儿园陈玲姬王春燕

21世纪将是知识经济竞争激烈的时代，祖国的未来——我们的教育对象在竞争中能否立于不败之地，关键在于素质教育的培养。

江泽民总书记指出：

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力。

”素质教育着力开发人的潜能——重点是创造力潜能。

而创新萌芽于孩子天真浪漫的幻想之中，学前期是个体最富创造力的时期。

因此，在幼儿园充分发挥幼儿主动性和潜能，培养幼儿敢于拼搏，敢于创造的素质启蒙教育尤为重要。

一、树立创造性教育观念

要教育儿童，首先要尊重儿童的人格尊严，合理要求及细微的情感需要，相信儿童有很大的自我发展潜能，树立信心，让儿童在实践中体验成功的喜悦，经常获得的成功又促使大禽积极思维创新。

教师要变“注入”式教育为“启发”式教育，更注重活动过程，采用各种具体教育方法、教学方式，在教育过程中激发幼儿学习兴趣，激活幼儿的思维，用知识本身的魅力引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自己努力探索问题，解决问题，发展自身内在能力，使幼儿主动积极、活泼愉快进行创造性活动。

在幼儿期，他们的创造力是一个初步时期，教师不能操之过急。

日常生活中，他们的创造性表现常常与调皮、任性、异想天开，甚至是错误的联系在一起。

如结构游戏中玩雪花插接玩具时，别的幼儿在认真插接各种造型，但有的幼儿却拿来当汽车方向盘，当作陀螺转、表演魔术……他们不同的语言和行动常常因扰乱课堂秩序而让教师难以接受。

此时，教师切忌粗暴加以制止和批评，而应提供心理安全自由的气氛，因势诱异，给幼儿充分时间机会去想象，鼓励幼儿幻想、冒险，鼓励更多幼儿解决问题中表现的不同性、多样性。

不同幼儿创造力水平有高低，表现有强弱，教师对不同幼儿提不同问题、不同要求，针对个体差异进行教育，让生一个幼儿有信心、有勇气、有激情想象。

因此，教师一定要树立正确的创造性教育观，努力提高自身素质，使自己成为创造型的教师，正确对待幼儿创造性表现，真正做到新型的师生关系平等，做一个保护激发幼儿创造力的支持者。

二、创造性提供物质环境和心理环境

给幼儿创设宽松、安全、自由的气氛，把创造性教育寓于一切生活学习各环节空间中，为幼儿提供成品或半成品材料。

如：

几何图形、有趣的圆、胶泥、四季小树叶等。

教师具有发展幼儿创造力意识，便时时可以创造条件和机会启发他们。

创造性活动可能发生在全班集体活动、个别活动、室内外活动、自然和社会环境中。

值得一提的是家园环境，家长对幼儿的创造性表现不能正确理解。

从而扼杀了幼儿的天赋。

一次美术活动中，一个幼儿画了蓝色的太阳，妈妈很生气，质问并责骂幼儿只有红太阳，哪里去找蓝太阳？

在教师耐心的询问下，原来是这样，蓝色的太阳就像蓝蓝的云，不会把小兔吃的白菜晒干。

多美的童真就这样消失了。

要知道，这是他经过独立自主创造出来的，家长的言行引起孩子害怕的心理，也禁锢了幼儿的思维，阻碍了幼儿创造力的发展。

其实，家长眼中的不可理喻往往蕴含着孩子可贵的探索欲望和创造，是一种积极进取的表现。

三、形式多样，促使幼儿进行创造性活动

丰富多彩的文学欣赏，续编诗歌、编编故事、改编情节、音乐、美术、游戏、小制作、大自然的景象等活动，都能促使幼儿进行创造性活动。

没有想象就没有创新，幼儿心理无意识，创造性常常表现在一瞬间，教师应激发幼儿创作动机，进行类似联想、比较，然后发现新鲜事物，再加以组合。

如音乐《秋叶》，为培养幼儿创新，让幼儿进行改变组合的操作与思考，把小鸟飞、风大了、风小了、下雨等生活经验、表现形式，通过视觉、听觉展示出来，启发幼儿想象小树叶飘落情形，幼儿想象出了降落伞、小鸟、蝴蝶、风筝、公鸡尾羽、飞机、蜜蜂、鸽子、小雨滴……幼儿还通过形态各异的动作进行表现。

这次活动生动活泼，幼儿思维活跃，把小小的树叶表现得逼真有趣。

在日常生活中经常提供训练发散思维的问题，如故事《七色花》课后提出“假如我有七色花怎么办？

”“如果我能飞，去干什么？

”等。

在活动中解决问题的关键时刻中止，激发幼儿想象情节发展，组织幼儿讨论交流，在争论过程中积极思考，大胆想象，一定会迸出创造的火花。

幼儿思维过程中，注入变化因素，才具有灵活性，如皮球可以滚、抛、传、拍，幼儿在玩耍过程中，又会从脚的走、跑、跳等动作变化出更多花样、更多玩法。

同时提供圈、平衡木、复子等辅助材料，为幼儿提供创造机会，并及时肯定。

四、对幼儿创造性活动进行正确评价

只要有益于发展创造思维，即使幼稚可笑也应受到鼓励和赏识，作为教育者，应该保护好孩子的好奇心，并促使其逐渐成熟，使之成为具有创造性素质的人。

如何指导小班幼儿结构游戏

中江县大东街幼儿谭弘梅陈玲姬

幼儿在入学前就接触过许多新奇的玩具，做过多种游戏，入园后面对的玩具或许没有家中玩具那样新颖、吸引人，幼儿可能会没有兴趣不知所措。

作为教师，适时进行指导非常必要。

孩子喜爱游戏，尤其是运用多种玩具或结构材料进行的活动，他们在看得见、摸得着的游戏操作中通过多种动作和多种变化，产生愉快感，更能激发孩子的求知欲望。

一、通过多种形式，激发幼儿结构游戏兴趣

小班幼儿年龄小，好奇，注意力易分散，怎样让看似普通的结构材料吸引他们呢？

首先我让孩子在游戏过程中不知不觉认识到玩具的变化。

如让幼儿观看老师利用大型积塑插接自行车扮演家长接送孩子，用雪花片插接篮子装东西，用大型积木搭房子和山洞做体育游戏，他们感到很兴奋。

然后领他们去参观大班小朋友有主题的结构游戏，如他们结构公园的门、亭子、小河、小桥、娱乐场所中的小动物、铺的路等，并让幼儿进入其中去走一走，看一看，引起他们的兴趣，激发参与创作的欲望，在这时放手让幼儿给哥哥姐姐当小帮手，让他们试着去拼搭、插接，初步感知各种材料，为以后独立游戏奠定基础。

二、认识各种材料及用途，教给幼儿简单的结构技能

小班幼儿刚开始玩时，要先教他们认识结构材料的名称、形状、颜色、大小，再示范怎样结构。

如插接小动物时知道眼睛、嘴巴、身体什么颜色，什么形状，可用什么来插，选几低频等。

插接时要小孔对小孔，往中间插，而胶粒玩具却要对孔向下轻轻一按。

我利用较形象的语言、编成儿歌的形式让幼儿体会。

如结构时念儿歌：

“眼睛对眼睛，小手拉小手，去找一个好朋友……”这样幼儿易掌握有的插，有的拼，有的搭。

然后教幼儿怎样加宽，怎样变高，又怎样才能合扰，同时启发幼儿想象结构成形以后像什么，还可以怎样变，然后让幼儿自己练习，在练习过程中，根据需要帮助幼儿选择材料，用语言提示幼儿比一比，想一想，选择适当的材料表现物体的色彩和形态。

三、根据实际情况，帮助幼儿确定主题，较准确掌握主题特征

在引导幼儿独立游戏时，针对我班幼儿年龄特点，以结构简单的单个物体为主，如鸭子、小鸡、长颈鹿等小动物、自行车、摩托车、飞机、船等交通工具，还有其他的如花篮、手枪、人、桌椅、冰箱等。

指导幼儿进行结构时，首先引导幼儿较准确掌握这个活动中主题的特征，如插接飞机，让幼儿认识形状、大小、飞机的主体、机翼、机尾，用什么材料等，再示范怎样插才能插出机机翼和机尾。

插花篮，幼儿易插接，但难点在于篮柄，这时应让幼儿掌握篮柄是向上斜插而成的，可让较能干的幼儿在插好后进行创新，并帮助个别儿童。

在老师的参与下，进行简单有主题的活动，让幼儿进行各种游戏，激发进一步创新的欲望。

四、丰富游戏环境，提供机会，充分调动幼儿结构游戏的主动性，积极性，创造性

游戏时，教师适时提供一些半成品，让幼儿自由选择某些材料来满足需要，如以物代物，把某种物品假想成需要的物品，用纸屑当饭，把彩色挂历纸剪成各种形状放在盘子里当菜，点心等，以满足幼儿游戏的需要。

让幼儿有充分的余地去创新。

幼儿结构游戏可采取独立游戏与合作游戏相结合，大小朋友带动较小的幼儿，老师与幼儿共同合作，会创造出更多有趣而有主题的结构游戏。

对提高小班幼儿结构游戏的能力有很大帮助。

我班幼儿经过近一年的学习，幼儿喜爱并知道用大型积木在地面上结构大门、小桥、楼房、小路、火车等，而胶粒对小朋友来说更灵活，变化更多，他们能结构出动物、用具、玩具等。

值得说明的是幼儿在游戏初期拼搭出来的不很形象，但他们会说出名称，在这时教师不能打消他们的积极性，而应用赞许的眼光来支持、表扬他们，让他们有信心来完成各种结构游戏。