《文言文》教学设计Word文档格式.docx
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课时安排:
一课时
教学过程:
一、课前谈话,激发兴趣
同学们,我说一句话,看谁能说说是什么意思:
“知之为知之,不知为不知。
”刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?
像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过,谁能说一句给大家听?
(己所不欲,勿施于人人无远虑,必有近忧温故而知新……)像这样的语言我们称为文言,用这样的语言组成的文章叫做文言文。
(板书:
文言文)
(设计意图:
课前三分钟,从学生积累的古代名言佳句入手,引导学生通过交流“知之为知之,不知为不知”等熟悉句子的意思,在不经意间走近本课的学习,让他们感觉文言文并不遥远、陌生,产生阅读期待,快乐地开始了本堂课的学习之旅。
)
二、回顾交流,导入新课
1、五年级时,我们曾经学过一篇文言文,里面讲到一个非常聪明的孩子反应敏捷、口齿伶俐,这个孩子是谁呢?
(课件出示:
《杨氏之子》)
2、齐读,交流:
杨氏之子的“甚聪惠”具体表现在哪儿?
他的回答妙在何处?
孩子们,你们是如何读懂文言文的呢?
(相机板书学法)
像这样“甚聪惠”的孩子,我们可以称之为“智童”。
(板书),在我国古代,这样的“智童”还有很多,今天,让我们一起走进文言文,再去认识几个这样的孩子吧。
用学过的课文导入新课,回顾文言文的学习方法,以给孩子一个快乐的开始为原则,以激发学生阅读文言文的兴趣为目的,降低学生学习难度,努力营造一个快乐简单的学习氛围。
三、分层推进,阅读体会
(一)指导阅读《曹冲称象》《司马光砸缸》
1、阅读指导。
一读,读正确。
(试着读一读,注意读准字音,读通句子。
二读,明文意。
(自由读,运用文言文的学习方法理解课文内容。
三读,悟智慧。
(找出文中最能表现孩子智慧的句子,想想给你什么启示。
四读,品韵味。
(吟咏诵读,读出韵味。
2、小组阅读后交流,师相机指导。
3、小结阅读方法,指导填写阅读表。
用耳熟能详的故事,“扶”着学生在阅读中初步掌握文言文的阅读方法,让学生在后面的阅读过程中有章可循,真正达到教是为了不教的目的。
(二)自主阅读《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》、《孔融妙对》
1、放手让学生自主阅读后面这四篇文章,并填写阅读表格。
2、学生汇报交流阅读情况,教师相机写板书。
给足阅读的时间,“放”学生在自主阅读中学会阅读,学会思考,学会交流。
以一篇带多篇,以课内带课外的模式,由浅入深,逐步推进,能很好地提高教学目标的达成度。
四、梳理比较、归纳提升
1、我们来比较一下今天学习的这七篇文言文,它们有什么异同点。
①它们的相同点是什么?
(都是文言文,篇幅短小,语言简练;
文中的主人公都是小孩子;
都通过一件事情来体现主人公的“智”;
主人公的智慧和后天的勤奋努力不可分……)
②它们的不同点是什么?
(文章的出处不一样;
从不同的角度表现主人公的“智”:
有的通过语言,有的通过行动……,主人公“智”的表现不一样:
有的思维敏捷、言语巧妙,有的善于观察、方法独特,有的急中生智、解救伙伴,有的观察仔细、推理正确,有的才华出众、妙作比喻,有的守信守礼、聪明机智……)
2、选择你最喜欢的一篇熟读成诵。
有比较才有鉴别,比较是群文阅读教学的重要方法,在学生读完这七篇文言文后,引导学生比较思考:
这七篇文章有什么相同之处和不同之处?
学生很快就能在比较阅读中发现它们的异同,比单篇阅读教学更有优势。
五、课堂小结,拓展延伸
同学们,这节课我们读了七篇文言文,收获颇丰,感觉文言文非常有意思。
课余时间,我们可以再找一些这样的文章来读,如《中华经典诵读文库》等,继续感受文言之韵吧。
《文言文》教学设计2
怎样教好文言文?
这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。
《中学语文教学》辟专栏开展讨论是远见卓识之举,通过讨论必将对文言文教学产生有益影响。
从前一阶段的讨论文章看,有反对串讲法的,有主张诵读法的笔者认为:
教好文言文的方法应该是灵活多样的,即因文设计教法才是科学有效的。
它应与现代文教学一样教无定式,但又有法。
这是因为文言文也与现代文一样是丰富多彩的:
①有不同的文体:
论、说、疏、诗、词、曲②有不同时代的文章:
上自上古的神话、古代的《诗经》,下至近代的各种文言作品,其间一代有一代之文学。
③有不同作家的作品,各篇文章的思想内容,语言风格和表现手法等也各不相同。
因此,必须根据不同的文言课文设计不同的教学方法。
如果千篇一律,久之,学生便会腻味厌倦,觉得学文言文枯燥无味而放弃学习。
我们只有根据课文内容不断变换教学方法,使之保持浓厚的学习兴趣和热情,才能真正提高教学效率。
下面谈谈笔者因文设计的几种主要教学课型。
1.串讲课型。
对于初学文言文,或遇到文字艰深的篇目,设计以串讲法为主的串讲课。
如教初一册中的《论语六则》,考虑到学生才学文言文,加之这些孔子的语录含义深奥,我便设计成串讲课。
使用串讲法应从课文实际和学生实际出发,该串的串,该讲的讲。
一般可先提示课文大意或故事梗概,然后再一句句、一层层、一段段边串边讲,或讲中有串,最后提纲挈领、归纳总结全篇。
在教学中,要将串通和讲解有机地结合起来。
如果忽视讲解,学生往往似懂非懂,望文生义,对文义理解较浮泛;
如果忽视了串通,会使学生掌握课文支离破碎,半通不通,语不成章。
同时还要注意防止课堂的呆板,可以辅以提问或学生试讲,以活跃课堂气氛。
2.评点课型。
对文字障碍不大的课文,设计以评点法为主的评点课。
如教《六国论》,全篇文字浅显,但用词精当,论证深刻,宜适当进行评点。
如:
思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地。
子孙视之不甚惜,举以予人,如弃草芥。
今日割五城,明日割十城,然后得一夕安寝。
起视四境,而秦兵又至矣。
对这一小节,可先总评:
这几句是指责赂秦者不爱惜用血汗创造的祖业土地。
割地如草芥,仅得一夕安寝,是极论弊在赂秦。
然后略点出:
今日明日,言割地之频;
五城十城,言割地之多;
一夕,言时间之短,起视又至,言秦之无厌。
这些,都是强调弊在赂秦。
采用评点法不能面面俱到,主次不分,每段的评点都要有所侧重。
教师只有深入钻研教材,评点时才能抓得准,点到要害处,一语中的,画龙点睛。
一般地说,应当抓住以下这些地方来评点:
(1)抓题旨。
所谓题旨,即文章的中心思想。
如《岳阳楼记》中的先天下之忧而忧,后天下之乐而乐;
《六国论》中的六国破灭,弊在赂秦;
《过秦论》中的仁义不施而攻守之势异也。
这些都是题旨所在,评点时应当首先抓祝。
(2)抓难点。
有些是词语难懂,如《登鹳雀楼》中的依穷;
有些是关键语句,如《鸿门宴》中写刘邦轻车简从到鸿门谢罪,和项羽相见,有一段辞令:
刘邦谢曰:
臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。
今者有小人之言,令将军与臣有谷卩。
从全文来看,这是情节转折的关键。
刘邦表白不自意,一方面说自己并无野心,能先入关破秦,事属偶然;
另一方面不露声色地巧妙地恭维项羽,迎合项羽高傲的心理。
这娓娓动听的辞令,使项羽解除了思想戒备,把事情缘由和盘托出,断送了曹无伤的性命。
这些地方,教师予以评点,有助于学生加深理解。
(3)抓重点。
根据教材特点、教学目的和学生实际而确定重点。
重点的地方就应评点。
3.学生试讲课型。
这种方法一般适用于高年级。
学生具备了一定的阅读文言文能力,经教师提出疑点和难点并有一定的预习之后,可大胆地进行试讲。
如高五册中的《促织》《治平篇》等课文。
学生试讲后,教师要加评价,肯定讲得好的地方,指出需校正和补充的地方。
4.自译归纳课型。
有些课文,含古汉语知识较多:
有通假字,有一词多义,有词类活用,有使动和意动,有特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、定语后置等)等。
这样的课文,可提出具体要求布置学生自读自译,在自译的基础上,归纳文中有关古汉语知识,最后教师再归纳、订正和补充。
如《论积贮疏》,这是一篇课外自读教材,我让学生按要求自读自译课文,归纳文中的古汉语知识:
(1)通假字:
用之亡(无)度至?
(纤)至悉大命将泛(?
fěn?
)何得不蹶(缺)畜(蓄)积足恃罢(疲)夫羸老南田每(亩)卒(猝)然殴(驱)民归之农衡(横)击直为此廪廪(懔懔)(2)名词活用为状语:
民且·
狼顾(3)形容词用如名词:
怀敌附·
远(4)使动用法:
·
怀敌·
附远殴民而·
归之农(5)意动用法:
则畜积足而人·
乐其所矣(6)宾语前置a.否定句中代词作宾语前置未·
之尝闻莫·
之或止莫·
之振救b.疑问句中疑问代词作宾语前置·
胡以相恤·
胡以馈之·
何为而不成·
何招而不至。
通过这样归纳,就能系统掌握课文中的古汉语知识。
并以此文为例,让学生学会对其他课文中的古汉语知识进行归纳。
5.诵读课型。
对诗、词、赋和精美的散文,宜采用以诵读法为主的诵读课。
如教材中所选的古诗词,评点之后,让学生当场诵读、背诵。
又如《出师表》《陈情表》《过秦论》等,也应多诵读或要求背诵。
《文言文》教学设计3
1.学会本课3个生字。
2.能够根据注释疏通全文,了解课文内容。
3.能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。
4知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同,明白学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
5.能够说出学习课文后的体会。
教学的重点:
正确,流利地朗读课文。
教学的难点:
理解文意。
课时划分:
教具准备:
小黑板
教学过程:
一.板书课题,疑问引入:
1.板书文言文和课题学弈,初步了解文言文并解释课题的意思。
2.观察课文插图,初步感知课文内容,明白两个学弈人的不同表现。
3.疑问引入:
这位看下棋的老者是谁?
他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢?
我们来学习课文。
二.读通课文:
1.学生自由练读课文,要求读正确,读清楚。
2.指读,评价并正音。
3.学生再练读。
4.指读。
5齐读。
6.小节过渡:
三.理解课文:
(一)根据注释,疏通全文。
1.学生根据课后注释自主理解句子
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