精品人教版七年级数学下册相交线与平行线教案Word文件下载.docx

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学生欣赏图片,阅读其中的文字.

师生共同总结:

我们生活的世界中,蕴涵着大量的相交线和平行线.本章要研究相交线所成的角和它的特征,相交线的一种特殊形式即垂直,垂线的性质,研究平行线的性质和平行的判定以及图形的平移问题.

二、观察剪刀剪布的过程,引入两条相交直线所成的角

教师出示一块布片和一把剪刀,表演剪刀剪布过程,提出问题:

剪布时,用力握紧把手,引发了什么变化?

进而使什么也发生了变化?

学生观察、思想、回答,得出:

握紧把手时,随着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀刃之间的角边相应变小.如果改变用力方向,随着两个把手之间的角逐渐变大,剪刀刃之间的角也相应变大.

教师点评:

如果把剪刀的构造看作两条相交的直线,以上就关系到两条相交直线所成的角的问题,本节课就是探讨两条相交线所成的角及其特征.

三、认识邻补角和对顶角,探索对顶角性质

1.学生画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角?

各对角的位置关系如何?

根据不同的位置怎么将它们分类?

学生思考并在小组内交流,全班交流.

当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时,教师引导学生用几何语言准确地表达,如:

∠AOC和∠BOC有一条公共边OC,它们的另一边互为反向延长线.

∠AOC和∠BOD有公共的顶点O,而是∠AOC的两边分别是∠BOD两边的反向延长线.

2.学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各类角的度数有什么关系,学生得出有“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等.

3.学生根据观察和度量完成下表:

两直线相交

所形成的角

分类

位置关系

数量关系

教师再提问:

如果改变∠AOC的大小,会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗?

4.概括形成邻补角、对顶角概念.

（1）师生共同定义邻补角、对顶角.

有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角.

如果两个角有一个公共顶点,而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么这两个角叫对顶角.

（2）初步应用.

练习1:

下列说法,你同意吗?

如果错误,如何订正.

①邻补角的“邻”就是“相邻”，就是它们有一条“公共边”，“补”就是“互补”，就是这两角的另一条边共同一条直线上.

②邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角.

③邻补角是互补的两个角,互补的两个角也是邻补角?

5.对顶角性质.

（1）教师让学生说一说在学习对顶角概念后,结果实际操作获得直观体验发现了什么?

并说明理由.

（2）教师把说理过程,规范地板书:

在图1中,∠AOC的邻补角是∠BOC和∠AOD,所以∠AOC与∠BOC互补,∠AOC与∠AOD互补,根据“同角的补角相等”,可以得出∠AOD=∠BOC,类似地有∠AOC=∠BOD.

教师板书对顶角性质:

对顶角相等.

强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆:

对顶角的概念是确定二角的位置关系,对顶角性质是确定为对顶角的两角的数量关系.

（3）学生利用对顶角相等这条性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象.

四、巩固运用

1.例:

如图,直线a,b相交,∠1=40°

求∠2,∠3,∠4的度数.

教学时,教师先让学生辨让未知角与已知角的关系,用指出通过什么途径去求这些未知角的度数的,然后板书出规范的求解过程.

2.练习:

（1）课本P5练习.

（2）补充:

判断下列图中是否存在对顶角.

五、作业

课本P9.1,2,P10.7,8.

垂线

第五章第一节第二课时

　一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．使学生掌握垂线的概念。

　　2．会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线。

　　3．使学生理解并掌握垂线的第一个性质。

（二）能力训练点

　　1．通过对垂线定义做正、反两方面的推理，培养学生的逻辑推理能力。

　　2．通过垂线的画法，进一步培养学生的实际动手操作能力。

　　（三）德育渗透点

　　使学生初步树立辩证唯物主义观点。

（四）重点和难点分析

（1）本节的重点是会用两直线垂直的定义判定两条直线垂直和点到直线的距离的概念.

（2）本节的难点是空间直线与平面、平面与平面的垂直关系.

　二、学法引导

　　1．教师教法：

活动投影片演示直观教学法，引导发现法．

　　2．学生学法：

在教师的指导下，自主式学习．

教具学具准备

三角尺、量角器、自制胶片．

教学手段

　　1．通过创设情境，复习基础知识，引入课题．

　　2．通过教师引导提问，学生思考、互相叙述和纠正，教师点拨，练习巩固新课．

　　3．通过师生互答完成归纳小结．

　教学步骤

（一）明明目标

　　通过画垂线，使学生既能理解并掌握垂线的概念和第一个性质，又能提高学生的动手操作能力．

（二）整体感知

　　以情境引入课题，以引导学生讨论思考、动手操作和教师点拨相结合完成教学任务，以练习检测为巩固检查手段，强化教学内容．

（三）教学过程

　　创设情境，复习引入

　　提出问题：

如右图，

（1）∠AOC的对顶角是哪个角？

这两个角的关系怎样？

（2）∠AOC的邻补角有几个？

是哪几个角？

　　教师演示：

（活动投影片）转动直线CD的同时，用量角器量直线AB、CD相交所得的角，多变换几种位置一直转到使直线CD与AB所成的角有一个角∠AOC＝90°

（如右图）．

　　学生活动：

当∠AOC＝90°

，口答∠BOD、∠AOD、∠BOC等于多少度？

为什么？

这种位置关系有几种？

直线AB、CD的位置关系怎样？

学生回答完后，引入课题．

　　【板书】2.2垂线

　　【教法说明】因为对顶角、邻补角及对顶角的性质，是建立垂直概念的基础之上，所以在讲新课前要复习巩固这些内容．

　　探究新知，讲授新课

什么样的两条直线互相垂直？

学生思考上面的问题，同桌相互叙述，互相纠正补充，语句通顺后举手回答．

　　教师根据学生回答情况，适当加以引导点拨，然后板书：

　　【板书】1．垂直定义

　　当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的里线，它们的支点叫做垂足．

　　提出以下问题帮助学生理解定义（投影显示，投影片1）

（1）“有一个角是直角”是指四个角中的哪一个角？

（2）“互相垂直”是什么意思？

（3）相交的两条直线都垂直吗？

　　【教法说明】用活动投影片演示“两条直线互相垂直”这个概念的产生过程，使学生形成对概念的感性认识再回过头来进行定义，并且从演示过程中看到垂直是两条直线相交的一种特殊情况，认识了事物间的发展变化的辩证关系，提出问题帮助学生理解概念，比教师单纯“强调”效果更好．

让学生举出日常生活和生产中常见的垂直关系的实例．（十字路口的两条道路；

方格本的横线和竖线；

铅垂线和水平线．）

　　【教法说明】通过举例，启发学生广泛联想，一方面让学生知道两直线垂直的概念是从实物中抽象出来的；

另一方面使理论与实际相联系．

　　2．垂直的记法、读法和判定

让学生自己尝试学习，阅读课本第60页的内容，然后师生间相互交流．

　　归纳：

①直线垂直的记法读法：

直线AB、CD互相垂直，记作“AB⊥CD”域“CD⊥AB”，读作“AB垂直于CD”，如果垂足为O，记作“AB⊥CD，垂足为O”（如图右上）．

　　②垂直判定：

∵∠AOC=90°

，

　　∴AB⊥CD（垂直的定义）．

　　∵AB⊥CD（已知），

　　∴∠AOC＝90°

（垂直的定义）．

用∠AOD、∠BOD或∠BOC让学生重复练习正、反两步推理．

　　【教法说明】让学生自己尝试学习，可充分发挥学生的积极性、主动性，对垂直定义做正、反两方面的推理可加深学生对定义的理解，一方面为了渗透符号推理格式，熟悉符号的使用；

另一方面可加深学生对定义的理解，定义既可以作判定用，又可以当性质用．

　　3．垂线的画法及性质

让学生用三角板或量角器，过直线上一点或者直线外一点画直线的垂线，回答过直线上（直线外）一点能不能画这条直线的垂线？

能画几条？

（请一个学生到黑板上去画）

　　通过画图，得垂线的第一条性质：

过一点有且只有一条直线与已知直线垂直．

（1）“过一点”包括几种情况？

（2）“有且只有”是什么意思？

（“有”表示存在，“只有”表示惟一．）

　　【教法说明】垂线的性质放手让学生自己动手画图，自己总结，培养了学生动手，动脑，发现问题和解决问题的能力，达到能力培养的目标．

让学生尝试画一条线段或射线的垂线（一个学生板演）．

　　【教法说明】学生画图时，教师巡回指导，发现问题，及时纠正，使学生加深印象，进一步培养学生动手操作能力．

布置作业

　课本第70页习题2.1A组第5题。

同位角、内错角、同旁内角教案

第五章第一节第三课时

一、素质教育目标

（一）知识教学点

　　1．理解同位角、内错角、同旁内角的概念．

　　2．结合图形识别同位角、内错角、同旁内角．

　　1．通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力．

　　2．通过例题口答“为什么”，培养学生的推理能力．

　　从复杂图形分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想；

从图形变化过程中，培养学生辩证唯物主义观点．

　　（四）美育渗透点

通过“三线八角”基本图形，使学生认识几何图形的位置美．

（五）重点难点分析

本节教学的重点是同位角、内错角、同旁内角的概念．

难点为在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角．掌握同位角、内错角、同旁内角的相关概念是进一步学习平行线、四边形等后续知识的基础．

二、学法引导

　1．教师教法：

尝试指导，讨论评价、变式练习、回授．

2．学生学法：

主动思考，相互研讨，自我归纳．

三、教具学具准备

　　投影仪、三角板、自制胶片．

四、教学步骤

（一）明确目标

　　使学生掌握“三线八角”，并能在图形中进行辨识．

　　以复习旧知创设情境引入课题，以指导阅读、设计问题、小组讨论学习新知，以变式练习巩固新知．

　　（三）教学过程

　　创设情境，复习导入

　　回答下列问题：

　　1．如图，∠1与∠3，∠2与∠4是什么角？

它们的大小有什么关系？

　　2．如图，∠1与∠2，∠l与∠4是什么角？

它们有什么关系？

　　3．如图，三条直线AB、CD、EF交于一点O，则图中有几对对顶角，有几对邻补角？

　　4．如图，三条直线AB、CD、EF两两相交，则图中有几对对项角，有几对邻补角？

　　5．三条直线相交除上述两种情况外，还有其他相交的情形吗？

　　学生答后，教师出示复合投影片1，在（1、2题的）图上添加一条直线CD，使CD与EF相交于某一点（如图），直线AB、CD都与EF相交或者说两条直线AB、CD被第三条直线EF所截