儿童期自闭症评定量表CARS文档格式.docx
- 文档编号:14256114
- 上传时间:2022-10-20
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:28.09KB
儿童期自闭症评定量表CARS文档格式.docx
《儿童期自闭症评定量表CARS文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《儿童期自闭症评定量表CARS文档格式.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
CARS的记分中,每个项目有1〜4等级。
1分表示该儿童的行为在该年龄儿童中属于正常范围内;
2分表示该儿童的行为
与同龄正常儿童相比,轻微异常;
3分表示行为中等异常;
4分表示该儿童的行为严重异常。
除了这四个等级外,在儿童的行为似乎处于两个等级范畴之间时,也用1.5、2.5、3.5加以表示。
例如,如果某一行为是轻微至中等异常时,应记为2.5。
因此,某个项目有7个评定等级:
1
落入正常范围
1.5
非常轻微异常
2
轻微异常
2.5
轻微至中等异常
3
中等程度异常
3.5
中等至严重异常
4
严重异常
要记住,在确定异常程度时,评定者要考虑的不仅有儿童的实际年龄,而且还要考虑该行为的特异性、频率、强度和持续时间。
某一儿童在这些维度上与正常儿童的差异程度越大,其行为越异常,得分将越高。
下面将对15个项目逐个加以界定。
这包括关于所欲观察行为的描述,也包括儿童可能做出反应的条件。
在这些考虑之后是4个评定等级,以及各个等级评定的行为观察基础。
(I)与他人的关系:
孩子在各种环境怎样与人交往
界定
这是一项关于儿童在与他人互动的各种场合中的行为评定。
要考虑的内容
要考虑的包括有组织与没有组织的情景,在这些情境中儿童有机会与某一成人、兄弟姐妹或同伴互动。
也要考虑儿童对各种行为如何反应,这些行为包括悉心安排的旨在使儿童做出反应的持续努力、到准许儿童完全自由作出反应。
特别是要记录,要让儿童注意成人应持续多长时间或多大的努力。
既要记录儿童对身体接触、诸如拥抱或抚摸等表达情感的身体特征的反应,也要注意儿童对表扬和批评或惩罚的反应。
要考虑儿童对父母或其他人的依附程度。
也要考虑对陌生人的反应敏感性、超然态度、胆怯程度和注意程度。
记分
1•没有证据表明在与他人的关系上有困难或异常。
儿童的行为就其年
龄而言是恰当的。
在被告知做什么时,可能观察到儿童有某种害羞、担忧或烦恼的反应,但是尚不至于超出同龄儿童很多。
2.轻微异常。
儿童可能回避与成人的眼睛接触,可能回避成人或在被迫与成人互动时烦躁不安,可能过渡害羞,可能不像正常同龄儿童一样对成人作出响应,或比多数同龄儿童更依附父母。
3.中等异常。
儿童有时显得冷漠(似乎无视成人的存在)。
有时为了引起儿童的注意,必须要持续而有效的努力。
儿童引发的身体接触极少;
身体接触可能没有感情色彩。
4.严重异常。
儿童始终十分冷淡或无视成人的所作所为。
他几乎从不对成人做出反应或引发与成人的接触。
在引发儿童的注意方面,只有最持久稳固的努力才可能有些许效果。
(U)模仿:
孩子如何模仿他人的语言和动作
该量表评定的是基于儿童如何模仿言语和非言语动作。
要儿童模仿的行为,显然必须是在儿童的能力范围之内。
要记住,该量表旨在评估模仿的能力,而不是执刑具体任务或行为的能力。
通常,便利的做法是要求儿童模仿他此前已自发表现出来过的行为或技能。
考虑范畴
言语模仿可能包含重复简单声音,或重复长句子。
身体模仿可能包含模仿手的动作,或整个身体的运动,用剪刀剪东西,用铅笔画各种形状,或玩玩具。
要确保儿童认识到准许他做的是模仿,是游戏的一部分。
例如,要记录儿童如何回报一一个再见的手势,模仿鼓掌,或模仿托儿所的儿歌。
要注意儿童如何模仿简单的和复杂的声音与运动。
努力去辨识儿童是不愿去模仿、还是不能认识到成人要他去模仿、还是不能发出模仿成人所必需的声音(说出单词、作出相应运动)。
努力去纪录广泛的一系列要求儿童模仿的场景。
尤其是要注意,模仿是立即出现,还是在经过相当一段时间的延迟后才出现。
计分
1适当的模仿。
儿童能够模仿与其技能水平相适应的声音、单词和运动。
2•轻微异常。
在多数时候,儿童模仿诸如拍手或单音节等简单的行为。
有时他可能只有在督促或一段延迟后才模仿。
3•中等异常。
儿童只是在部分时间里模仿,并且需要成人的一再坚持和帮助。
他经常可能是在一段延迟后才模仿。
即使是在成人的督促和帮助下,儿童仍很少或从不模仿声音、单词或运动。
(川)情绪反应:
孩子对愉快或不快的情形如何反应
这是关于儿童对愉快和不愉快两种情境如何反应的评定。
它要确定儿童的情绪或是否与情景相适应。
该项目既关注反应类型的适宜性,也关注反应强度的适宜性。
考察范畴
评价儿童对诸如表示慈爱或赞许的举动、和善的呵痒、喜爱的玩具或食品、愉快的游戏或嬉闹等令人愉快刺激,有何反应;
也评价儿童对不愉快的刺激,诸如斥责或批评、拿走所喜爱的玩具或事物、困难的活动要求、惩罚或令人难受的做法等,做何反应。
不合适的反应类型有如没有任何明显原因,不可预测地改变
心情,如无缘无故地突然大笑。
不适宜的反应程度,有如在其他同龄小孩往往表现出某种情绪时,该儿童却没有任何表情;
小题大做发脾气,或在对小事件作出反应时变得高度烦乱或高度兴奋。
1.与年龄和情境相适宜的情绪反应:
如同其面部表情、姿态和举止的变化所表明的,儿童表现出适当的情绪反应类型和反应程度。
2.轻微异常:
儿童偶尔表现出一些不适当的情绪反应类型或反应程度,其反应有时与他周边的对象或事件无关。
3.中等程度异常:
儿童表现出明确的迹象,表明他的情绪反应类型和程度不适当。
其反应可能是十分拘谨或过度兴奋,并且可能与情境无关。
即使在没有出现诱发情绪的对象或事件时,儿童也可能露出苦相、笑声或全身僵直的反应。
4.严重异常:
儿童的反应很少与环境吻合;
儿童一旦处于某种心境就难以改变,即使其从事的活动可能已经发生变化;
相反,在一段较短的时间里,即使没有发生任何变化,儿童则可能表现出相对不同的情绪。
(W)肢体动作:
孩子如何协调肢体及有无异常动作
评定的是肢体运动的协调性和适切性;
它评定的内容包括诸如摆出某种姿势、转圈、敲打、摇摆、用脚尖走路和自我攻击等偏差。
除了考察儿童参与身体游戏活动外,还考察诸如用剪刀剪东西、画画或拼图等活动。
要评定儿童出现古怪肢体动作的频率和强度,为确定这些性为的持久性,应考察儿童在他人试图禁止其古怪肢体动作时的反应。
1.与其年龄相适应的肢体利用:
儿童肢体运动的轻易性、敏捷性和协调性与同龄儿童一样。
可能出现一些轻微的特异性行为,如笨拙、重复(强迫性)的行为、协调性不良、或极偶尔情况下出现如下述3中所刻画的更为异常的行为。
3.中度异常:
就其年龄而言,儿童的行为显得奇怪或异常,这可能包括奇特的手指活动、特异的手势或身体姿态、盯着自己的肢体或用指尖戳自己的肢体、自我指向的攻击行为、摇摆、转圈、手指扭动或用脚尖走路。
强烈或经常出现3中所列出的这些类型的行为,这是肢体使用严重异常的标志。
即使阻止他们或试图使他投入其他活动时,这些行为仍然存在。
(V)使用物体:
孩子是否喜欢及如何使用玩具或其他物体
评定儿童对玩具或其它物体的兴趣,以及儿童如何使用它们。
考察儿童与玩具和其他物体之间如何互动,尤其是在有着许多项目可供选择
的非结构化活动中。
这些项目必须适合于儿童的技能发展水平和兴趣。
要关注儿童所表现出来的兴趣水平。
要特别注意儿童如何使用带有能摇摆或旋转的部件的玩具。
例如过度专注于转动玩具车上的车轮,而不是滚动该玩具车。
要注意过度重复机械使用诸如积木等玩具,如重复把积木摆成一列,而不是用来构筑各种结构或图案。
要考察儿童是否对某些事物过度感兴趣;
而对具有相似技能的正常儿童而言,这些事物是不会让他们感兴趣的。
例如儿童是否用大量时间时间,一再冲洗马桶或观察水在水槽中流动?
是否关注于诸如电话本这类有着诸多条目但没有图画的东西?
最后,在看到关于玩具或物体如何使用的演示之后,儿童是否以某种比较适当的方式使用玩具。
1.适当的使用和兴趣:
儿童对玩具和物体的兴趣与其技能水平相适应,并以适当的方式使用这些玩具。
儿童对玩具的兴趣少于正常小孩,或可能以某种不适当的孩子气的方式玩玩具,如摇晃或吸吮,这些行为显然已经不适合于儿童现在的年龄。
儿童对玩具或其他物体的兴趣可能很小,也可能专注于以某种奇怪方式使用物件或玩具。
他可能将注意专注于某玩具的一个不显眼的部位,着迷于物件反射出来的光,重复移动物体的一个部件,或只玩一个物体而排斥所有其它物体。
这类行为至少可部分或暂时性地加以矫正。
儿童可能表现出如3中所述的行为,但频率和强度更大。
当儿童忙于这些不适当的行为时,他十分难以转移注意,并且这种不适当的使用物体的方式极其难以矫正。
(W)对变化的适应:
孩子是否适应环境和活动的变化
该量表关注的是改变儿童已确立的惯例或定型的难度,以及使儿童从某种活
动转变为另一种活动的难度。
这些困难与前一量表所评定的重复行为和行为模式有关。
要关注儿童对从一种活动变为另一种活动的反应,特别是儿童积极投入于前一个活动的时候。
要注意,对于他人试图改变其模式化反应或行为时,儿童有何反应,例如,如果让儿童独自玩时他可能以某种特定的方式重复对方积木,当成
人试图改变这种反应模式时,儿童有何反应?
要关注儿童在常规活动发生改变时,他们有何反应。
例如,当有客人来临导致常规生活的某种变化、走一条不同的路线去学校、家里的家具重新摆设、向班级介绍一位新老师或新同学时,儿童是否表现出烦恼的迹象?
在诸如吃饭或上床睡觉等具体活动方面,儿童是否形成精制
复杂的活动仪式?
是否坚持“非得如此”安排某些物件,或者只认准用某一特定器具吃饭或喝水?
1.与年龄相适应的反应:
儿童可能注意到惯常方式的变化,但能接受这些变化,也没有过多的烦恼。
当某一成人试图去改变任务时,儿童可能仍继续同样的活动或使用同样的材料,但儿童可被轻易分散注意或转移注意。
例如在去一家新的杂货店或沿一条新路线到学校时,儿童起初可能紧张焦虑,但可轻易安静下来。
儿童积极阻止常规的改变。
当有人试图使活动发生变化时,儿童则试图继续原来的活动,并且难以转移他的注意。
例如,他可能坚持将被移动过的家具放回原处。
当某一常规被改变时,他可能生气且不开心。
当发生变化时,儿童表现出强烈的反应,并且这种反应往往难以消除。
当强制儿童加以改变时,他可能变得极其生气或不合作,或许还勃然大怒。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 儿童期 自闭症 评定 量表 CARS
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)