社会工作理论教案.docx
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社会工作理论教案
“社会工作理论”课程教案
前言课程概述
教学目的:
学习和了解社会工作理论的演进、流派和发展趋势,以及如何有效学习和应用理论来分析问题、解决问题。
教学重点:
社会工作理论的演进、流派和发展趋势
教学难点:
社会工作理论各个流派。
课时安排:
3学时。
一、课程性质说明
1、社会工作专业的重要支撑,是一个学科所必须具备的部分。
2、运用理论来分析个人、社区、群体、组织和社会,并进行“合理”的解释。
3、课程适合安排在三年级下学期或者四年级上学期。
二、什么是理论
1、《简明英汉社会学词典》的定义
2、林南的观点
3、艾尔﹒巴比的观点
4、《牛津词典简编》的定义
5、特纳的观点
三、社会科学(科学)理论的类型、本质和特点
1、理论的类型
2、理论的本质
3、理论的特点
四、理论的功能
1、分析解释现象
2、解释现象的原因、性质和本质
3、提供对比和反思,获得创新
复习思考题:
理论的功能是什么?
第一章社会工作理论:
概念、历史、类型和作用(意义)
教学目的:
对社会工作理论的概念、历史、类型和作用有清楚的了解。
教学重点:
社会工作理论的概念、历史、类型和作用。
教学难点:
理论的类型、范式和作用。
课时安排:
3学时。
第一节概念
一、界定
1、Howe,1987年。
为社会工作的理论和社会工作的理论。
2、Sibeon,1990年。
什么是、如何开展、案主世界的社会工作理论。
二、ReesandFook的三层次划分
1、唯物主义的或大理论与知识基础
2、策略理论或实践理念
3、操作(实务)的理论
三、本门课程的侧重点
重点是如何开展社会工作的理论,回答八个方面的问题:
人类生命循环,生理、心理与社会的互动,功能与适应,压力、潜力及优势,社会公正问题,工作者与案主的关系,变迁与策略,文化因素等。
第二节历史演进及理论类型
一、历史演进的两种观点
1、Howe,1987年。
七阶段观点:
调查、精神分析、诊断学派与功能学派并列、获得、盘点、整合,归类。
2、结合Howe,KempandTracy的观点,我们介绍六个时间段的划分:
第一阶段19世纪90年代到20世纪20年代开创阶段
第二阶段20世纪30年代诊断学派与功能学派并列
第三阶段20世纪40年代到60年代调整阶段
第四阶段20世纪70年代整合阶段
第五阶段20世纪80年代过渡阶段
第六阶段20世纪90年代以来多元发展阶段
二、理论类型
1、Payne的三种类型:
反思-治疗,社会-集体,个人-改良。
2、Howe的四种类型:
激进、马克思主义、阐释和功能的。
三、四种理论传统(范式)对社会工作理论的影响
1、实证主义传统
2、人本主义传统
3、激进主义传统
4、社会建构主义
第三节理论的意义
一、理论与实践的辨证关系
二、意义/作用
预测、解释、反思、指引和创新。
三、理论运用中的问题
从实践出发的社会科学(黄宗智)
四、如何评价理论
1、内在的批评
2、外在的批判
复习思考题:
1、四种理论范式对社会工作的影响。
2、用西方理论来解释中国社会可能存在的问题。
3、如何评价一种理论或视角。
第二章心理动力理论(上):
精神分析与自我心理学
教学目的:
对精神分析、自我心理学和精神动力学有所认识。
教学重点:
对精神分析、自我心理学和精神动力学有所认识。
教学难点:
对自我心理学和精神动力学的认识。
课时安排:
3学时。
一、精神分析
1、时间
2、派别
3、基本特点和理论观点
4、后续发展
二、自我心理学
1、新精神分析学派之一
2、人本主义心理学的研究领域之一
3、理论框架
三、心理动力学或精神动力学
1、概念
2、假设
3、贡献
4、埃里克森的突破
四、简单的评价
复习思考题:
1、精神分析理论的基本特点和理论观点。
2、心理动力学。
3、心理动力学或精神动力学的概念和假设。
第三章心理动力理论(下):
客体关系心理学与自体心理学
教学目的:
对心理动力理论新发展的客体关系心理学与自体心理学有所了解,认识其实践原则和评估。
教学重点:
客体关系心理学与自体心理学,实践原则和评估。
教学难点:
客体关系心理学与自体心理学。
课时安排:
3学时。
一、理论脉络及代表人物
二、相关概念
1、客体
2、自身客体
3、分离-个体化
4、自身客体移情
5、蜕变性内化
6、个体化
三、实践
1、原则
2、评估
3、专业关系
4、干预技巧
四、简单的评价
复习思考题:
1、相关概念:
蜕变性内化,个体化。
2、专业关系。
3、干预技巧。
第四章认知/行为理论
教学目的:
掌握理论脉络,相关概念和实践。
教学重点:
相关概念和实践。
教学难点:
实践。
课时安排:
3学时。
一、理论脉络
1、历史
2、流派
3、理论假设
4、理论内容
二、相关概念
1、认知
2、人格理论
3、刺激-反应和刺激-主体-反应
4、强化
5、社会学习
三、实践
1、行为治疗的原则
2、认知治疗的原则
3、评估的框架
4、干预训练:
社会交往、认知重建、系统脱敏法、压力免疫训练。
复习思考题:
1、行为治疗的原则
2、认知治疗的原则
3、评估的框架。
4、干预训练:
社会交往、认知重建、系统脱敏法、压力免疫训练。
第五章系统视角
教学目的:
了解系统论及引入社会工作的过程,掌握相关概念和实践。
教学重点:
相关概念和实践。
教学难点:
实践。
课时安排:
3学时。
一、理论脉络
1、系统理论简介
2、系统视角的历史
3、理论的特点
4、发展的三个阶段
二、相关概念
1、系统及其特征
2、人类(人)的发展
3、适应及适应系统
4、工作系统
三、实践
1、理论的意义
2、实践原则和技巧
3、评估及专业关系
四、对系统视角的简单评价
复习思考题:
1、系统及其特征。
2、人类(人)的发展。
3、实践原则和技巧。
第六章生态视角
教学目的:
了解生态视角的相关概念,理论演进和实践。
教学重点:
生态视角的相关概念,理论演进和实践。
教学难点:
生态视角的实践。
课时安排:
3学时。
一、生态学与社会生态学
1、生态学2、社会生态学
二、理论演进
1、20世纪60年代,Bertalanffy提出的一般系统理论。
1979年,心理学家Bronfenbrenner的《人类发展生态学》,比较系统的将生态学的隐喻引入到人类行为的研究。
2、1983年,Meyer提出综合生态系统。
3、1997年,Kemp,WhitakerandTracy的助人过程的社会生态学视角。
4、近十年来的进展。
生态-社会视角,深生态视角以及生态女性主义视角。
三、相关概念
1、生态视角的基本假设(十个方面)
2、生命周期、时间与空间
3、人际关联与角色
4、胜任能力与调适
5、生活中的问题
四、实践
1、原则与要求
2、生态评估
3、专业关系及干预技巧
五、简单的评价
复习思考题:
1、名词:
胜任能力与调适。
2、专业关系及干预技巧。
第七章社会发展视角
教学目的:
掌握社会发展视角的概念、理论脉络和实践。
教学重点:
社会发展视角的概念、理论脉络和实践。
教学难点:
理论脉络和实践。
课时安排:
3学时。
一、理论脉络
1、传统发展观
2、批判视角下的发展观
3、新民粹主义
4、生态和本土发展
5、福利的两种模式
二、概念
1、社会福利
2、社会发展
3、意识形态与乌托邦(曼海姆)
4、社会投资
三、实践
1、社会发展策略(个人、社区和政府层面)
2、制度基础
四、简单的评价
复习思考题:
1、理论脉络。
2、概念:
社会福利、社会发展、意识形态与乌托邦、社会投资。
3、实践。
第八章存在主义视角
教学目的:
了解存在主义,存在主义视角的理论脉络、相关概念和实践。
教学重点:
存在主义,存在主义视角的理论脉络、相关概念和实践。
教学难点:
理论脉络和实践。
课时安排:
3学时。
一、存在主义
1、作为西方哲学流派之一的存在主义
2、发展脉络、代表人物及观点
二、理论脉络
1、聚焦人类的局限和生活中的悲剧、不幸、孤立、异化和焦虑
2、人物、郭尔凯郭尔、尼采、海德格尔、萨特、雅斯贝尔斯等,作为
心理治疗的开始,有Corey,Frankl,RolloMay,JamesBugental,IrvinYalom.
1978年Krill提出存在主义社会工作的概念。
1992年Thompson的文本《存在主义与社会工作》。
三、相关概念
1、存在(自在存在和自为存在);2、自由与责任;
3、自欺;4、本真性;5、意向性;6、关系;
7、焦虑;8、死亡。
四、实践原则
1、原则2、评估
3、专业关系及干预技巧
五、简单的评价
复习思考题:
1、名词:
存在、自欺、意向性、焦虑、关系。
2、评估。
第九章灵性视角
教学目的:
理解灵性视角的发展脉络、价值、相关概念和实践。
教学重点:
灵性视角的发展脉络、相关概念和实践。
教学难点:
发展脉络和实践。
课时安排:
3学时。
一、理论脉络
1、历史关联
2、20世纪80年代以来兴起
3、超个人理论和超个体心理学
二、相关概念
1、灵性:
主题,两重意义,广义的灵性和狭义的灵性,灵性的普遍要素。
2、全人模型。
3、信念及成长的七阶段。
三、实践
1、活动体系
2、评估框架
四、对理论的评价
1、超越了纯粹生理、心理、社会、政治或外呢化的观点,而是整合在一起。
2、对生命意义和道德的关注。
3、对生命神秘性和复杂多变性的敬畏。
4、但还需要发展和完善。
复习思考题:
1、灵性。
2、全人模型。
3、对理论的评价。
第一十章结构视角
教学目的:
理解结构视角的发展、概念和实践。
教学重点:
结构视角的发展、概念和实践。
教学难点:
概念和实践。
课时安排:
3学时。
一、概述
1、性质:
宏观和激进改变案主和案主系统的理论视角。
2、理论渊源:
马克思主义、社会主义和批判理论。
3、时间:
兴起于20世纪70年代,80年代衰落,90年代再次勃兴。
4、特点:
问题是结构性的和社会关系的产物;平等与公正;行动与变迁;反思与意义。
5、代表人物:
Freiire1972年的著作;
Mullaly和Keating主张的结构社会工作的主题:
抛弃改良,福利制度和维护资本主义,对传统社会工作的批判,“个人-社会”的局限和错误。
二、概念
1、不平等和压迫
2、边缘人的声音
三、实践
1、原则
2、评估
3、干预技术:
赋权、正常化、集体化、重新定义、倡导。
四、简单评价
复习思考题:
1、不平等和压迫,边缘人的声音。
2、干预技术:
赋权、正常化、集体化、重新定义、倡导。
第十一章赋权视角
教学目的:
理解赋权视角的脉络、相关概念和实践。
教学重点:
赋权视角的脉络、相关概念和实践。
教学难点:
相关概念和实践。
课时安排:
3学时。
一、理论脉络
1、Solomn的发现:
资源缺乏-无力感-负面评价(实践、制度、语言)。
2、赋权的目标
3、Freiire的受压迫者的教育学。
4、Barber的习得性的无助。
5、Anderson等的促进非洲社会发展的五个层面(个人、社会、教育、经济和政治)。
二、相关概念
1、赋权
2、脉络化
3、权力
三、实践
1、实践原则
2、赋权服务组织的特点
3、评估
4、专业关系
5、实践过程
四、评价
复习思考题:
1、赋权、脉络化和权力。
2、评估
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