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《低级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应付方式研究》
Scovel(1978)将焦虑概念为一种情感状态—不安,它只是间接与客体发生联系的一种模糊的恐慌。
Horwitz(1986)以为焦虑是一种紧张、恐惧、不安和担忧的主观感受,这种感受与自主神经系统的唤起相联系。
王银泉、万玉书(2001)以为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的要挟,使得其自尊心和自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安、带有惧怕感的情绪状态。
陈秀玲(2004)以为焦虑是一种紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
《心理学大辞典》那么是如此说明的:
焦虑是个人预料有某种不良后果或模糊性要挟将显现时产生的一种不愉快的情绪。
特点是紧张不安、忧虑、苦恼、可怕、恐惧,可能伴随出汗、哆嗦、心跳加速等生理特点。
《低级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应付方式研究》总之,焦虑是个人由于不能达到预期的目标或是碰到不可逾越的障碍,使其自信心和自尊心受挫,致使的失败感和恐惧感增加所形成的紧张不安、压抑恐慌的心理状态。
2.语言焦虑是人们发觉的阻碍第二语言习得(或其他语言学习)的情感因素之一,是学习者进行二语(或外语)活动时所表现出的恐惧或不安(GarderandMacIntyre1993)。
孙作生,李宗清《语言焦虑与第二语言习得的成效》语言焦虑与学习者所学习的目的语有直接的关系,它是阻碍语言习得的重要的情感因素之一。
(二)焦虑的分类
1.焦虑就其产生的本源能够分为性格焦虑、状态焦虑和特殊情景焦虑。
性格焦虑(又译为特质焦虑、特质性焦虑)是一种与个体的性格特点有关的相对稳固的心理状态,具有持久性。
Spielberger(1983)把性格焦虑概念为一种个体在任何情形下都可能产生的焦虑。
Eysenck(1979)指出性格焦虑的表现是降低认知功能、破坏经历、产生回避行为等等。
性格焦虑在第二语言学习中那么表现为语言学习进程中普遍存在的、固定不变的一种紧张情绪偏向。
性格焦虑的优势在于关注焦虑的产生本源,反映人们对紧张反映的频率和强度上的显著个别不同。
状态焦虑是对某种刺激的一种临时性的反映。
Maclntyle&
Gardner(1991a)以为状态焦虑是特质和情景的融合,是对某种特殊时刻(例如考试前夕)的恐惧。
状态焦虑的优势在于充分考虑了场合、背景对焦虑产生的阻碍。
特殊情景焦虑指的是性格焦虑在某一具体情景下所激发的焦虑情绪,是个体在较长的一段时刻内,在某种特定的情形下都产生的某种焦虑。
特定情景焦虑的优势在于注重致使个体焦虑的外部因素。
2.焦虑就其程度可分为低度焦虑、中度焦虑和高度焦虑。
Ellis(1994)以为焦虑对学习的阻碍取决于它的强度和周围的情景。
戴曼纯(2000)以为焦虑除类型有别之外还应该有一个程度因素,尽管焦虑的程度品级难以确信。
王雪梅(2001)提及中度焦虑对第二语言习得的成效最好。
聂大海、吕蓓蓓(2004)通过研究发觉适度焦虑能够增进二语习得,过度焦虑会阻碍二语习得。
《心理学大辞典》以为适度的焦虑不仅对人无害且能够激发斗志,唤起警觉,提高工作效率。
过度焦虑那么可能损害身心健康。
总之,研究者普遍以为高度焦虑会降低学习者的低级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应付方式研究学习成效,乃至中断学习;
中度焦虑能够激发学习者的学习动机,专门好地增进学习;
低度焦虑那么对学习没有什么太大的阻碍。
可是,研究者尚未方法通过工具测量出三种焦虑的临界值。
3.焦虑还能够分为一样焦虑、交际焦虑和语言焦虑。
Gardner(1991b)以为一样焦虑包括性格焦虑、状态焦虑和考试焦虑,考试焦虑是一样焦虑的一个组成部份,而不是语言焦虑的一个组成部份,.它对语言学习的阻碍不大。
4.焦虑就其产生的阻碍,能够分为增进性焦虑和妨碍性焦虑。
Scovel(1975)以为这两种焦虑对学习成绩的阻碍能够用倒“U”线图表示,即增进性焦虑能够给学习者提供动力,促使他们付出加倍的尽力去完成学习任务;
而当增进性焦虑达到必然临界点的时候就转为妨碍性焦虑,那么就会使学习者逃避可能引发他们焦虑的学习任务。
Williams(1991)以为较弱的焦虑具有增进性作用,而较强的焦虑那么具有妨碍性作用。
这两种焦虑有时能够相互抵消使得焦虑对学习成绩不发生明显作用。
以下图是Scovel(1978)关于增进性焦虑和妨碍性焦虑对学习成绩产生阻碍的倒“u”线图。
(三)有关语言习得焦虑的研究
产生焦虑的缘故有很多。
如竞赛竞争所产生的焦虑,因工作竞争所产生的焦虑,及生活中的各类压力所引发的焦虑等。
在本文中,咱们要紧探讨的是在第二语言习得中所产生的语言焦虑。
二、第二语言习得的相关概念
“第二语言的学习是人们学习一种非母语语言的进程”(Ellis,1997)。
第二语言的学习有两种最要紧的方式:
第一种被称作“综合性学习动机”,即学习者能够跟第二语言的利用人群进行交流;
另一种叫“手腕动机”,即学习者的学习是为了某种实际的目的(Prestoon,1989)。
因此,语言学习的益处显而易见:
语言是一种交流工具,学习一门语言能够在专门大程度上减少学习者和第二语言利用人群的语言障碍,从而便于交流与合作。
第二语言习得和文化适应
三、第二语言习得焦虑产生的缘故分析
(一)学习者的性格和学习能力
咱们常常把人的性格分成两种,即外向型和内向型。
有些人以为外向型的学习者学习语言比内向型的快而且容易成功,因为外向型的人容易与讲第二语言的人交往,因此取得的知识就多。
Rossier(1976)的研究说明,受试者的口语流畅程度与外向仍是内向有关系。
但是,Naiman等(1978)的研究发觉,外向与内向和语言习得的水平之间没有显著的联系。
也确实是说,外向型的人会更踊跃地参与口语交流,但他们最后的水平并非必然高。
没有证听说明个性不同对语言习得的内部进程有显著的阻碍。
因此,人的个性对二语习得的阻碍是相当有限的。
《动因与二语习得》
3.性格。
性格可分为外向型和内向型。
人们通常以为外向型的人学习英语相对容易成功,但这只能是体此刻口语上;
在阅读、写作方面,很多内向型的学习者都很占优势。
《阻碍第二语言习得的情感因素》
学习者的个性因素
就外语学习而言,操练目的语是必不可少的。
武波(1997)以为:
性格的内向和外向直接阻碍着外语学习。
外向性格者往往表现为活泼爽朗,热情大方,不拘末节,擅长交际,情感外露,反映迅速,易适应环境转变,不介怀他人的评判;
内向性格者那么往往表现为以自我为起点,
深沉稳重.办事谨慎,试探周到,但反映缓慢,不善交际,适应环境困难,很注重他人对自己的评判(宋广文,1994)。
外语课是一门实践性极强的课程,目的是培育学生交际能力,更需要学习者活泼爽朗、擅长表现、勇于冒险、心理宽容度高和不介怀他人的评判。
在课堂教学条件下,当教师要求学生完成与其性格相背的任务时,他就可能显现过度焦虑,以至于阻碍学习质量的提高。
《解读外语学习焦虑》
(一)学习者的性格特点及认知方式
学习者的性格特点及认知方式和语言焦虑的产生有着紧密的关系。
相对而言,性额外向且认知方式为独立型的学习者会从语言焦虑中受益。
因为他们面对焦虑时,多数会采取踊跃的态度,加倍尽力地学习以克服焦虑的负面阻碍,于是学习就取得提高。
而性格内向且认知方式为依托型的学习者,在学习中比较容易受到语言焦虑消极阻碍。
中国学生的性格普遍呈现出谦虚、谨慎、安静、羞怯的特点,而这些特点关于外语学习者来讲就不能算是一种优势。
外语课是一门实践性极强的课程,目的是培育学生交际能力,更需要学习者活泼爽朗、擅长表现、勇于冒险、心理宽容度高和不介怀他人的评判等。
《浅谈外语学习中的语言焦虑问题》
(一)与学习者性格和外语学习能力有关
中国学生的性格普遍呈现出谦虚、谨慎、安静、羞怯的特点,而这些特点关于外语学习者来讲就不能算是一种优势。
外语课是一门实践性极强的课程,目的是培育学生交际能力,更需要学习者活泼爽朗、擅长表现、勇于冒险、心理宽容度高和不介怀他人的评判等。
外语学习焦虑与学习者的知识基础与学习能力紧密相关。
语言基础扎实、学习能力强的学生在听、说、读、写方面自信心强,勇于斗胆发言并踊跃参与课堂活动,这关于他们的语言输出和输人都形成良性循环,不易产生焦虑。
反之,语言基础不扎实、学习能力差的学生课堂上缺乏信心,可怕犯错,产生自卑心理,致使焦虑产生。
《浅议外语学习中的焦虑问题》
(二)学习者的模糊容忍度
(二)对语言模糊性的容忍
对语言模糊性的容忍,指的是同意语言模糊状态的能力。
在第二语言学习进程中,常常会碰到许多不是十分清楚的现象,如词义不明确、发音不清楚等。
这些模糊现象会引发焦虑,使得语言学习者无法继续学习。
同意语言模糊状态能力强的学习者会先容忍它们,将它们放置一旁不予“理会”,随着学习的深切,这些模糊状态会自然变得清楚。
如在阅读进程中常会碰到对某些词词义不是十分明白得,只要先跳过去继续看下文,过一会儿就能够够由篇章大意中猜出该词的含义。
而同意语言模糊状态能力较弱的学习者,每次一碰到问题就查词典或冥思苦想,这不仅降低了阅读速度,还会抹杀阅读爱好,而且会使学习者疑心自己
阅读能力,致使焦虑的产生。
(2)对语言模糊性的容忍
对语言模糊性的容忍,指的是同意语言模糊状态的能力。
在第二语言学习进程中,常常会碰到许多不是十分清楚的现象,如词义不甚明确、指代关系隐蔽、发音没把握等。
这些模糊现象会引发焦虑,使得语言学习者无法继续学习。
同意语言模糊状态能力强的学习者会先容忍它们,将它们放置一旁不予“理会”,随着学习的深人,这些模糊状态会自然变得清楚。
如在阅读进程中常会碰到对某些词词义不是十分明白得,只要先跳过去(不予“理会”继续看下文,过一会儿就能够够由篇章大意中猜出该词的含义。
而同意语言模糊状态能力较弱的学习者,碰到这些模糊现象时不是采取这种“容忍”的做法,而是每次一碰到
问题就查词典或冥思苦想,这不仅降低了阅读速度,还会抹杀阅读爱好,而且会使学习者疑心自己的阅读能力,致使阻碍型焦虑的产生。
《浅谈语言焦虑及其促成因素》
(二)与学习者的模糊容忍度有关
在外语学习进程中,语言模糊现象会引发学习者的焦虑。
由于语言及语言学习的复杂性,能够容忍语言中的模糊现象显得超级重要。
适度的容忍使信息更易进人大脑图《2》(p58—67)。
两种语言不存在完全的对等,模糊容忍度差的学生会因为追求完全形式的对等而产生焦虑。
在语音学习中,有的学生因过度追求语音的标准而产生焦虑。
在阅读时,有的学生一碰到生词就查词典,如此做不仅降低了阅读速度,还阻碍了学习者的阅读信心,以至于产生焦虑。
(2)语言的模糊性(Languagefuzzy),二语学习进程中总会碰到大量的模糊现象。
模糊性是语言本质
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