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语言表达能力、
教学实践能力、教育和组织管理能力。
③运用教育机智处理突发问题的能力。
④教育科研能力)
三、职业道德素质(①爱岗敬业。
②热爱学生。
③严谨治学。
④团结协作。
⑤为人师表。
教师风度的基本要求:
①语言文明;
②举止端庄;
礼貌待人;
③仪容整洁大方
4、我国社会主义学校师生关系基本要求:
民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长。
5、怎样建立良好的师生关系:
①树立正确的师生观,把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来。
②加强教师与学生的交往,是建立良好的师生关系的基础。
③在平等的基础上树立教师的威信,为教育教学工作顺利开展创造条件。
第五章
1、教学目的的定义:
教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果设定,具体来说就是教育活动所培养人才的总的质量标准和规格要求。
2、教学目的的功能:
导向功能、调空功能、评价功能。
3、确定教育目的的依据:
教育目的具有强烈的主观性,这种主观性又以客观性为前提。
恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求,依据受教育者身心发展的规律。
所以确定教育目的的基本依据是主观和客观两个方面。
(1)主观依据:
受哲学观念的影响;
受人性假设的影响;
受理想人格的影响。
在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
(2)客观依据:
社会生产力和科学技术水平;
一定的社会经济和政治制度;
社会历史发展的过程;
受教育者身心发展的规律。
4、如何理解“人的全面发展”内涵:
“人的全面发展”的具体内涵是指马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。
他们是在以下两个层次上谈论人的全面发展的。
㈠指劳动能力的全面发展。
㈡指克服人发展的一切片面性,实现人的个性的真正全面发展。
5、人全面发展的社会历史条件:
①、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。
②、社会关系是人的全面发展的重要条件。
③、教育是实现人的全面发展的重要途径。
6、理解我国教育目的的基本特征:
①我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。
②我国教育目的有鲜明的政治方向
③坚持全面发展与个性发展的统一。
第六章
1、德育:
即培养学生品德的教育。
狭义的德育专指道德教育,
广义的德育指思想品质、政治品质和道德品质。
德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
2、德育的功能:
①德育的社会功能
②德育的个体功能
③德育的教育功能
3、德育的主要内容:
①基本道德和行为规范的教育
②公民道德与政治品质的教育
③世界观、人生观和理想的基础教育
4、小学德育的任务:
《小学德育纲要》规定我国小学德育的任务为:
培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德;
遵守社会公德的意识和文明行为习惯;
良好的意志、品格和活泼开朗的性格;
自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力,为使他们成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,打下初步的良好的思想品德基础。
5、小学德育实施的途径:
①思想品德课②其他各科教学
③校会、班会和少先队活动
6、小学德育的事实施方法:
①说服教育
②情感陶冶③榜样示范
④实际锻炼⑤奖励与惩罚
7、智育的主要任务和内容是传播知识、发展技能、培养自主性和创造性。
8、小学智育的实施:
通过各科文化课的课堂教学与课外活动去实现。
9、体育的定义:
体育是指以增强体质、发展体能、锻炼体魄为目标的教育。
广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。
10、体育的任务:
①增强学生体质,促进其身体的正常发育
②提高运动素养,传授必要的知识技能
③培养体育兴趣,形成良好的精神品质。
11、小学生卫生保健的主要内容:
教学卫生保健、个人卫生保健、环境卫生、合理的作息制度。
12、美育的定义:
美育是培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力,从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。
13、美育的任务:
(1)培养和提高学生感受美的能力;
(2)培养和提高学生鉴赏美的能力;
(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力;
(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力;
14、美育的类型:
(1)艺术美育;
(2)自然美育;
(3)社会美育(生活美);
(4)教育美育;
第七章课程
第一节课程概述
识记:
1、几种不同的课程观:
(1)课程是知识:
是比较早、影响相当深远的观点,也是比较传统的观点。
这种观点目前仍然是最具代表性和广泛性的。
强调学习者在课程面前是接受者的角色;
(2)课程是经验:
认为课程是从学习者角度出发和设计的,课程是学习者个人经验相联系、相结合的,强调学习者作为学习主体的角色。
强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。
(3)课程是活动:
强调学习者是课程的主体,注意学习者的能动性,强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程,
2、课程:
是受教育者在教育者的引导下所获得的经验,这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心发展水平,有计划、有目的地组织安排地。
从目前而言,“课程是经验”的观念更加符合我国中小学课程改革和发展的需要。
3、课程论:
就是研究课程的专门理论。
领会与应用:
1、决定课程的几个基本关系:
(1)直接经验和间接经验的关系:
间接经验为主的课程,典型的表现形式是学科课程,认为课程就是分别从各门科学中选择主要内容,组成不同学科,彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。
直接经验为主的课程,典型的表现形式是活动课程,认为课程应当是一系列学生自己组织的活动,学生通过活动学习,获得经验,培养兴趣,解决问题,发展能力。
两种主张都有积极和消极因素。
既不能把学科课程当作唯一的课程类型,也不能把活动课程作为课程主体,在我国小学课程的传统中学生的直接经验是相当缺乏的。
因此如何在小学课程中增加学生的直接经验,将是重要的理论和实践课题。
(2)知识与能力的关系:
课程究竟是给学生知识还是发展学生的能力?
教育史上曾分为两派,一派是形式教育派,强调课程以训练学生能力为主;
一派是实质教育派,强调课程以传授知识为主。
两种主张都只看到了问题的一方面而忽略了另一方面,知识与能力之间存在着内在联系,不能截然分开。
(3)分科与综合的关系:
这是当代课程研究中一个十分突出的问题。
古代或早期的课程是以整体、综合为特征的,近代课程是分科的。
分科课程发展和相对成熟后表现出来的弊端是:
分科过细,过繁所导致的学科之间相互隔膜,相互封闭的状况,以及由此而来的学科之间的重复,不利于学生的全面发展。
我国分科绝对化比国外更加严重。
目前,我国基础教育课程改革将综合化作为一个主要任务有着深远意义,加强综合化是小学课程今后长期的努力目标。
(4)人文主义和科学主义的关系:
人文主义与科学主义之间的区别在于前者强调重视人,崇尚个性,后者则强调科学本身的价值和力量。
我国既提倡科学精神和科学知识,又提倡尊重学生和重视个性发展,在课程中同时加强人文精神和科学精神。
第二节课程的基本范畴
1、课程的目标:
(1)课程目标的垂直分类:
教育目的或教育宗旨——阶段课程目标——学年学科目标;
(2)课程目标的水平分类:
认知领域-情感领域——动作技能领域。
2、课程的内容:
课程设计、课程目标、课程评价、课程实施。
3、课程的基本结构:
教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书。
4、课程的类型:
我国小学阶段的课程类型主要有:
(1)学科课程;
(2)活动课程;
(3)综合课程。
5、课程结构的改革:
决定课程不同结构的因素是多方面的,其中最根本最基础的是学生的学习方式,学生学习方式的变化是不同课程的具体结构赖以建立的依据。
活动课程中,学生的学习方式是以自主性探索实践为主,人们所熟悉的教学大纲+教科书的课程微观结构就无法满足需要了,那么,以自主性探索学习方式为基础的课程,采用单元的形式最为适宜。
其结构至少包括主题、任务、评价标准三个部分。
第八章
1、教学的定义:
所谓教学,乃是教师教,学生学的同意活动;
在这个活动中,学生掌握一定的知识技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。
2、在小学教育中,教学处于核心地位,起着决定性的作用,教学是学校教育的基本途径,是学校全部工作的中心,教学目的的实现和教育任务的完成,主要是凭借教学活动实现的。
2、教学的任务:
①学习基础文化科学知识
②培养各种基本能力
③养成和发展情感、态度、价值观。
3、如何理解教学活动的本质:
教学对学生来说是一种认识活动,教学活动服从人类认识的一般规律,也就是哲学认识所揭示的各种认识特征,但是,教学又不是简单地服从一般认识规律,作为人类认识活动的一种,教学活动是一种特殊的认识活动,具有自己的特殊性。
①教学认识是学生的认识
②教学认识是间接的认识
③教学的认识是有领导的认识
④教学认识是教育性的认识。
4、教学模式:
以某种教学理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成,比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
5、教学原则:
是根据教育教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
6、我国中小学常用的教学原则的定义及应用
⑴直观性教学原则:
指根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。
运用:
①恰当地选择直观手段
②直观是手段不是目的
③在直观的基础上提高学生的认识
⑵启发性原则:
指在教学中要充分调动学生的自觉积极性,使得学生能够主动地学习,以达到所学知识的理解和掌握。
①确立学生的积极思维
②确立学生的主体地位
③建立民主平等的师生关系。
⑶系统性原则:
指教学活动应该持续、连贯、系统地进行。
①按照教学大纲的顺序教学
②教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁
③根据具体情况进行调节
⑷巩固性原则:
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
①在理解的基础上巩固
②保证巩固的科学性
③巩固的具体方式要多样化
④保证学生的身心健康
⑸量力性原则:
指教学活动要适合学生的发展水平。
①重视儿童的年龄特征
②了解学生发展的具体特点
③恰当地把握教学难度
⑹思想性与科学性统一的原则:
指教学要在科学的方法论的指导下进行。
①坚持正确的方向
②严格遵守职业道德
③实事求是④讲究教学艺术。
⑺理论联系实际原则:
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
①重视理论知识的教学
②注重在联系实际的过程中发展学生的能力
③联系实际应当从多方面入手
④帮助学生总结收获
⑻因材施教原则:
指教师在教学活动
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