完整版016年小学语文教师教材教法培训讲稿Word格式.docx
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二、语文课程的分学段目标
(一)、语文课程标准有几个变化:
1、汉语拼音降低了要求,减少了内容;
2、重提识字是“一二年级的教学重点”;
3、强调阅读的兴趣、积累和语感;
4、把“听话、说话”改为“口语交际”;
5、将小学阶段的“作文”改为“习作”;
6、增加了综合性学习。
三、语文课程标准的教学建议1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性;
3、重视情感、态度、价值观的正确导向;
4、正确处理基本素养与创新能力的关系;
5、遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略。
四、语文课程的评价建议;
1、语文评价的目的:
强调改进师生的教与学,改进课程设计,从而有效地促进学生的发展。
2、评价的价值取向选择:
“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
”3、课程评价手段:
“形成性评价和终结性评价都有必要的,但应加强形成性评价”,“定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价”。
4、课程评价主体:
“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。
第二章
小学语文课程的教材与课程资源
第一节
语文教材的功能及编写要求
一、语文教材的功能1、语文教材是课程目标的载体;
2、语文教材是教师指导学生学习语文的载体;
3、语文教材是学生学习语文的凭借。
二、语文教材编写要求:
1、鲜明的时代性;
2、丰富的文化内涵;
3、符合儿童发展规律;
4、突现自主探究学习方式;
5、要有开放性和弹性。
第二节
语文课程资源的开发与利用
课程资源:
指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文化古迹、风俗民情、国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
开发和利用课程资源需要注意的几个问题1、教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识;
2、要根据地方特点开发课程资源;
3、要根据语文课程特点开发利用课程资源;
4、要加强理论学习,重视实践研究。
第三章
识字写字与拼音教学
第一节识字写字教学的意义和目标任务
一、识字教学的意义1、识字是学语文的基础2、识字对儿童智力发展起重要作用;
3、识字能有效地提升学生人文素养。
二、识字教学的目标任务:
小学生识字能力包括1、掌握识字工具(汉语拼音、汉字结构规则、字典)2、运用识字工具(读准字音、记忆字形、理解字义)3、形成识字习惯(主动识字、独立识字)。
小学生良好的写字习惯包括:
:
1、爱惜书写工具;
2、写字姿势正确3、态度认真专心4、讲究书写卫生。
新课程对识字要求是:
认识3000个左右常用汉字,有较强的独立识字能力。
三、写字教学的意义1、写字教学有利于传承中华民族的传统文化2、写字对学生的身心发展有积极影响3、写字有利于养成学生良好的学习习惯4、写字活动也是一种审美活动5、写字是巩固识字的有效手段。
新课标对写字的要求是:
会写2500个左右的汉字。
第二节我国当代识字写字的教学方法和经验
一、集中识字;
教学方法:
运用汉字构成规律归类识字,以看图识字为基础,形声字归类为主体,辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义字对比等多种形式。
二、分散识字;
先打好识字基础,即抓好汉语拼音和汉字结构的教学,然后边识字边阅读。
特别注重“字不离词,词不离句”的原则。
采用多样化的方法加强字词练习,把阅读与学习、巩固汉字联系起来。
三、注音识字;
先用约一个月的时间教汉语拼音,强化直呼音节训练,为读写训练打基础。
然后通过大量阅读的训练,解决“识”字问题;
通过写字课,系统教学汉字的书写规律,解决“写”字问题;
通过写作训练,解决“用”字问题。
四、听读识字;
听后阅读,利用无意记忆熟悉汉字;
利用有意记忆,分批认识汉字;
先识后写,逐步达到四会。
五、韵语识字;
充分发挥字音和字义场的优势效应,把常用字组成常用词,再将这些常用词围绕一定的中心和故事情节,编写句式整体、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文,使字不离词、词不离句、句不离文,在语境中联系生活实际识字,便于学生联想和记忆。
六、电脑识字;
适应学生的年龄、心理特征,符合学生的认识规律,符合语言学习的规律。
第四节识字写字教学的策略
一、识字教学的策略:
1、根据音形义的特点确定教学重点;
2、简化字形记忆的心理过程;
3、调动多种器官识记生字4、字义教学以了解课文中的意思为重;
5、引导学生发现汉字的规律;
6、寓识字于游戏之中。
二、写字教学的策略:
1、重视培养习惯;
2、遵循儿童心理发展规律;
3、重视写字基本功的训练;
4、重视示范和指导;
5、坚持持之以恒的训练。
第五节汉语拼音教学
一、汉语拼音教学的意义和目标:
意义:
第一,识字的工具
第二,通过拼音帮助学习普通话。
目标:
第一,学会汉语拼音
第二,能借助汉语拼音认读汉字
二、汉语拼音教学策略;
1、利用形象教学拼音字母2、联系儿童的语言读准拼音3、通过编写儿歌的方式学习拼音4、通过游戏方式学习拼音。
第四章
阅读教学
第一节一、阅读教学的意义
1、引领学生搜集信息、认识世界的重要手段;
2、促进学生思维和其他心理能力发展的过程;
3、陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径;
4、培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。
二、阅读教学的任务:
1、形成阅读技能2、掌握常用词语3、学会阅读不同体裁的作品4、积累与课外阅读
第二节我国传统的阅读教学
①、熟读成诵②、学思结合③、博览群书
第三节阅读能力的培养
一、感知、理解、欣赏和评价;
阅读感知:
是指对书面文字符号的识别和辨认,它是阅读心理过程的第一阶段。
字词知觉:
就是感知字词图形的特征,并确认它的声音和意义。
阅读欣赏和评价在具体实施时应该注意:
由于小学生年龄幼小,认识水平有局限,欣赏和评价的要求不能高;
尊重学生的心理特点和个性;
引导学生提高欣赏能力和评价水平。
二、语感:
语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。
语感是多种心理因素的组合,包括想象、联想、情感和思维。
在阅读教学中培养语感的方法;
1、让儿童积累生活经验,并在阅读时多联系已有生活经验2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较3、把朗读和想象结合起来,在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验;
三、探究性阅读和创造性阅读;
四、精读、略读和浏览(精读是仔细的读;
略读是粗略的、不探究的读;
浏览是大略地看)
第四节阅读教学的策略
一、阅读教学是对话过程(阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读教学中的“对话”,1、是教师、学生分别与文本的对话,2、是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。
)
二、阅读教学的策略:
1、注重人文熏陶;
2、加强语言实践(语言实践包括多读、感悟、积累、运用)3、倡导自主学习4、建设开放课堂(做法:
课内外联系,校内外沟通,学科间融合)
三、运用现代教育技术,构建开放的学习环境:
1、课堂演示环境2、资料搜索环境。
3、交流对话环境
第五节阅读教学的模式
一、摈弃“理解型”教学模式(“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“思维训练型”两种。
特点:
①是教学活动都以教师为主体;
②是教学活动都以理解为重点。
二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式(基本型教学模式的教学结构:
“创设情景,自读自悟;
读读议议,披文入情;
质疑问难,合作探究;
联系生活,积累运用。
第六节阅读教学的“质疑问难,合作探究”阶段应该注意
1、要教会学生从哪些方面质疑;
2、要因势利导地帮助学生解疑;
3、要鼓励学生各抒己见,保留自己对问题的见解;
4、对学生确实产生疑惑的问题要给时间解决,不要怕课时进度“失控”;
5、要组织好学生的合作学习
第七节近年来我国阅读教学的几种实验
一、“情景教学”实验(1、情景教学的途径:
①以生活展现情境②以实物演示情景;
③以图画再现情境;
④以音乐渲染情境;
⑤以表演体会情境;
⑥以语言描绘情境。
2、情境教学的程序;
①初读;
创设情境抓全篇,重在激发动机;
②细读:
强化情境,理解关键词、句、段;
③精读:
凭借情境品尝语感,欣赏课文精华。
)二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验.三、“尝试教学”实验(“先练后讲,以练为主;
先学后教,以学为主。
”)四、“大量阅读,双轨运行”实验(课堂阅读教学与“自由阅读”相结合,“生活作文”与阅读作文“相结合。
)五、“感悟教学“实验(基本运行过程包括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感悟阶段。
第八节课外阅读指导的策略和方法
一、学生的课外阅读面临的问题(没有书看;
没有时间看;
看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读;
看的书格调不高
二、课外阅读指导的策略:
①兴趣性;
②广泛性;
③自主性;
④典范性;
⑤发展性;
三、教师在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用。
第五章
作文教学
作文教学的意义和任务
一、1、作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分;
2、写作文是小学生提高思想素质的重要途径;
3、写作文也是小学生提高心理素质的重要途径。
二、作文教学的改革:
作文教学的弊端:
阻碍学生思想品德素质的提高、科学文化素质的提高、身体心理素质的提高;
当前小学生作文教学改革的任务是:
除了确定任务、序列、策略等,还要大胆地改革传统的小学作文教材体系,科学地制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式及训练方法。
各学段作文训练的重点:
一二年级进行用词、造句的训练,重点发展想象能力,重点了解大自然变化的初步知识,学习人类的一些最基本的美德。
三四年级进行片断训练,重点发展观察能力想象能力,重点学习日常生活各个局部的知识,注意观察学校生活和社会生活。
五六年级进行简单的篇章训练,重点发展抽象思维能力,重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说,学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。
各学段作文训练的要求:
一二年级主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。
三四年级主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能;
五六年级主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能。
作文教学的策略1、充分激发学生的作文动机;
2、尽早实现规范的书面语言训练;
3、用心理能力的培养来促进语言能力的发展;
4、通
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