初中化学实验活动3燃烧的条件教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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1、每小组准备好一块湿抹布和一个装有水的烧杯,备用
2、燃烧物不要过大
3、小组实验完以后要确认火焰熄灭后再做下一实验,观察实验要从侧面观察,防止火焰烧到身体。
【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
图片导入:
燃烧是人类最早利用的化学反应之一。
火给我们带来温暖和光明,是人类文明的象征。
从钻木取火到神州十一升空,从家中燃料的燃烧到实验室中铁、硫的燃烧,从传承百年的奥运圣火到庆祝胜利时的五色焰火,这些都是物质的燃烧。
问题1、什么是燃烧
2、燃烧需要什么条件
这节课我们走进化学实验室,探究燃烧的条件
学生回顾燃烧的定义和三个条件
巩固知识,引起注意
一、示范探究
1、用棉花分别蘸酒精和水,放到酒精灯火焰上加热片刻,观察现象
【提问】如果刚才的实验在酒精灯上加热时间较长,会发生什么现象
1、学生观察,说出现象及结论
规范实验操作
准确描述现象
科学作出结论
二、引导探究
【学生实验1】用坩埚钳分别夹一小片乒乓球碎片和滤纸碎片在酒精灯火焰上加热
【提问】哪一个碎片更快燃烧?
说明了什么?
【追问】这种方案能否得出正确的结论?
能否设计其他实验方案,验证你的结论?
【实验指导】你的实验方案中有没有不科学、不严谨、不环保的地方?
有没有方法加以改进?
【学生实验2】三角架上放一块薄铜片,分别放上学生自己选取的两种不同的可燃物,并点燃酒精灯加热,观察现象,验证结论
1、学生动手实验,边实验边观察,说出实验现象和结论
2、学生回答
2、学生回答:
方案不太严谨
可燃物所处酒精灯火焰部位不同,温度就不同,从而影响实验结果
可燃物大小、厚薄等不同;
不环保
仿照课本设计新的方案
4、展示自己的实验方案,并说出设计中的不足及改进措施
培养动手能力
培养观察分析能力
培养求异思维
引导学生学会设计实验的方案
引导学生学会自我评价与反思
培养动手实验的能力、团结协作的能力。
三、自主探究
【实验指导】利用蜡烛和烧杯(或选择其他用品),设计实验,说明燃烧的条件之一:
需要氧气(或空气)。
【表达与交流】请同学们分组展示自己的设计方案,并交流实验结果
学生自主设计实验,相互讨论研究实验方案,并动手实验
培养学生自主探究能力
培养学生语言表达能力,分析能力
四、实践探究
【提问】
分别点燃高低不同的两根蜡烛,然后罩一个大的烧杯。
哪根蜡烛先熄灭,为什么?
【教师演示实验】
【追问】这个实验给你们什么提示,如果遇到火灾如何逃离现场。
学生猜测可能:
低的先熄灭
高的先熄灭
同时熄灭
观察现象,对现象进行分析总结
意识到遇到火灾时为什么要匍匐前进
学生思维活动发生碰撞,提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力
五、实验升华
同学们,我们实验用的棉花代表了纤维织物、乒乓球代表塑料等有机合成材料、滤纸代表木制品及书籍,可以说我们时刻处于易燃的环境中,所以我们不得不提高防火意识以及灭火和自救能力。
【提问】认识了燃烧的本质,我们就要学会控制燃烧,那如何就能达到灭火的目的呢?
【视频】观看两段有关灭火的视频
【提问】我们学校里最主要的灭火工具是什么?
家里呢?
【展示】通过幻灯片展示自制灭火器的做法,然后引导学生用简易灭火器灭火
学生对所做实验进行反思
灭火的原理:
清楚可燃物
隔绝氧气
降低温度至可燃物的着火点以下
学生观看,进行思考和分析,将原理应用于生活实际
学生意识到家庭中灭火器相对使用较少。
有助于学生安全意识的形成和加强
意识到化学来源于生活,又应用于生活,从生活中来到生活中去。
“安全无小事”让学生增强防范意识,促进消防安全在学生心中生根发芽。
六、课堂小结
【小结】引导学生对所学知识进行归纳总结
学生思考、回答
回顾和巩固课堂知识,消防安全常驻心中
化学是一门以实验为基础的科学,本节课的主要内容是通过实验验证燃烧的条件。
对于九年级的学生来说,好奇心较强,对探究实验比较感兴趣,喜欢自己动手操作。
但由于本节课的实验都离不开“火”,若操作不当,会失火,危险性很大。
因此在课堂教学中首先要对学生实施安全教育,让同学们人人都具有高度的安全意识,规范操作实验的每一步。
同时每个实验台上都准备了盛有水的水槽、湿抹布等等来防止意外的发生,以保证安全。
鼓励学生大胆创新实验,增强学生的探究欲,比如在验证燃烧条件之一燃烧需要氧气,同学们自主设计实验:
将两只高低不等的燃着的蜡烛,用烧杯扣起来,结果两只蜡烛不但熄灭而且高的蜡烛先熄灭,低的蜡烛后熄灭。
学生感到很困惑,因此鼓励学生大胆猜想,利用身边的器材进行验证,然后通过启发、诱导,让学生开动脑筋,积极思考,终于寻找到了正确答案。
原来蜡烛燃烧产生的热的二氧化碳,密度变小,自上而下下落先接触到高的蜡烛。
同学们开心地笑了,活跃了课堂气氛。
通过本节实验探究课,不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标,还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。
“安全无小事”,通过教师讲解、学生实验、观看视频、动手制作灭火器等多项举措,让安全意识深入到每一个学生心中。
本次实验探究活动属于人教版教材第七单元的内容,位于上册教材的最后,将化学学科知识与社会知识紧密联系,内容涉及能源、环境等社会问题,重点突出化学在科技、社会、生活中的作用,体现化学的应用价值;
对于学生认识化学的重要性,体现化学与人类的关系,增强化学观念具有重要作用。
本节课着重体现化学学习内容的现实性,同学们从生活走向化学,从化学走向社会,培养学生对化学的应用意识。
对“高低不同的燃着的蜡烛罩上烧杯后谁先熄灭?
”这一问题,甲、乙两同学有不同的认识:
甲同学认为高的蜡烛先熄灭,乙同学认为低的蜡烛先熄灭,谁也说服不了谁,于是他们设计了如图所示的实验来验证自己的猜想。
(1)甲同学认为高的蜡烛先熄灭,理由是
,乙同学认为低的蜡烛先熄灭,理由是
;
(2)本实验条件下,甲同学的猜想被证明是正确的,同时还观察到茶杯内壁变黑。
由此我们可以得到启发:
从着火燃烧的高楼房间中逃离,正确的方法是
。
A.用毛巾捂住鼻子
B.成站立姿势跑出
C.匍匐迅速爬向门外
D.打开窗户跳出
燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象,在日常生活中多有涉及。
这是一个好事,因为学生学习自己熟悉的东西总是比较容易的。
但是固有的知识经验也会影响学生应该达到的学习效果。
通过这节实验课,极大提高了学生基本操作能力,又能激发他们学习的兴趣,使学生产生积极的求学欲望。
本节课我通过演示实验-学生实验-创新实验这一基本流程,目的是让学生充分认识燃烧的条件和灭火的原理,并将所学知识应用到实际生活中,提高他们的安全防火意识。
但同时也反映出很多问题,比如学生的基本实验操作能力有待加强,小组之间思考交流不够活跃和积极,思想还是比较局限性,这也有我本身的思维引导有很大关系。
要达到更加理想的教学效果,我对这节课还要进行更加深入的磨课。
调动学生思维积极性,培养其创新能力,增强其学习意识,将是我的永恒追求!
教材中“实验活动3燃烧的条件”的有效落实,不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标,还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。
此外,实验中选择的材料都可以代表生活中一类可燃物(如棉花代表纤维织物、乒乓球代表有机合成材料、滤纸代表木制品及书籍等等),这既可促进学生意识到可燃物的无处不在,必须提高防火意识及灭火、自救能力。
又有助于学生安全意识的形成和加强。
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